精心打磨教學策略細節(jié),有效促進聽力發(fā)展

徐素青

摘要:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是,“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。”

一、案例背景

《英語(新目標)》,是在基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢下應(yīng)運而生的一套英語系列教材。縱觀這套教材不難發(fā)現(xiàn),《英語(新目標)》特別強調(diào)對學生聽力能力的培養(yǎng)與訓練。在每一個單元的教學中,教材都安排有三個聽力訓練環(huán)節(jié)。

七年級上冊 Unit9 Do you want to go to a movie? Section B第一課時的主要學習內(nèi)容是,在Section A基礎(chǔ)上,繼續(xù)圍繞電影這一話題,聽June與Edward的對話,完成聽填任務(wù);并仿照聽力對話,發(fā)表自己的看法。目標語為:What kind of movies do you like? I (dont) like … because … 這一課時旨在以聽力活動為主線展開教學,拓展有關(guān)電影的話題,提升學生語言運用的綜合能力。

二、案例分析與反思

1. 創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,掃除情緒障礙

教學過程實錄一

T: Excellent! Teresa and Kitty have done a good job! Boys and girls, would you like to have a try?

(播放動畫片《冰河世紀》的片斷,為學生提供配音資料。這個片斷畫面輕松、詼諧,對白簡單易懂。)

Ss: Where is the baby? … (學生在看過一遍片斷之后開始嘗試為片中的老虎配音。學生由最初的對不上口形到完全地融入情境之中,前后共重復了五遍。最后有許多學生都能積極地去模仿老虎的語調(diào)與嬰兒的哭聲,甚至開始手舞足蹈地模仿老虎的動作。這正是我所期望的效果。)

語言學家克拉申(Stephen D.Krashen)的情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)認為,“第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言‘吸入(intake)。在語言輸入到達大腦語言習得器官的過程中,過濾是輸入的語言信息必須逾越的頭一道障礙。情感因素起著促進或阻礙的作用。” “在第二語言的學習中,焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。” 所以在這節(jié)課的導入階段,我特地選取了一個輕松、易懂的電影片斷讓學生模仿,讓他們在不知不覺中完成了一套心理按摩操。學生心中潛存的焦慮感,在一次次地大聲模仿中被宣泄與釋放了。

2. 積極強調(diào)預(yù)測,養(yǎng)成良好聽力策略

教學過程實錄二

T: Look at this picture. Are they watching a movie, too?(展示聽力對話中人物June與Edward的照片。)

Ss: No, theyre talking.

T: Yes. But what are they talking about? (我故意停頓兩三秒,留給學生思考的時間,意在激發(fā)學生的探究欲。) Lets listen.(播放聽力對話的前三句。)

T: What are they talking about?

Ss: Theyre talking about movies.

T: What kind of movies do they like? Can you guess?

Ann: They like action movies.(Ann一向是一個內(nèi)向的女孩。這次她居然搶在前面舉手發(fā)言,我感到很欣慰。導入時的心理按摩操真得很有效果。)

Harley: He likes cartoons.

Linda: I think June likes Beijing Opera.

T: Really?(Linda碰巧猜對了答案。但我對此不做肯定的評價,讓預(yù)測活動繼續(xù)進行。這樣做,能有效地保持學生的好奇心與探究欲,并保證其后聽力活動的有效性。)

Emily: They like documentaries.

Teresa: I think they dont like documentaries because theyre boring.

T: Now lets listen and find out who gets the right answers. Please draw smiley or angry faces in the chart while listening.

在聽力活動的第一個步驟中,我只安排學生聽對話的前三句,目的在于讓學生了解對話主題。這對預(yù)測對話內(nèi)容有著重要的幫助。

心理學研究表明:在語言交際中,“聽”,不是被動的感知,不是單純的聲學事實,而是一個主動的解碼的過程,是一種積極的認知構(gòu)建。在它諸多微技能中,預(yù)測能力是一個重要的內(nèi)容。

三、結(jié)語

每一次的課堂聽力活動都是一次很好的聽力能力與策略的培養(yǎng)、訓練過程。教師絕對要認真對待,精心設(shè)計,以優(yōu)化的教學策略幫助學生養(yǎng)成良好的聽力學習方法與習慣,促進其聽力能力的發(fā)展。