職業學校會計教學呼喚CAI

張 娟

摘要:本文主要探討在會計教學過程中,CAI教學模式引入的緊迫性、必要性與實施過程中存在的誤區及對策。

關鍵詞:CAI教學模式;緊迫性;必要性;誤區;措施

在傳統的會計教學工作中,教師采用的教學方法和手段,通常會使學生感到枯燥無味,對會計課失去興趣。這種現象在職業學校尤為突出。職業學校學生課堂反應的冷漠,常常使得教師處于一種自導自演的境地。然而CAI教學的引入,卻能有助于破除這種困境,因為這種教學模式,是以計算機為媒介,通過計算機——學生之間的交互作用進行教學的,其最大的特點是圖文聲并茂,能夠使得教學內容生動化、形象化,同時也有利于彌補傳統教學模式的不足。

一、會計教學中運用CAI教學模式的緊迫性

目前,在會計教學過程中,教學手段絕大多數停留在自然媒體(黑板和粉筆)的時代,教學方式方法還是采用“單純、傳統的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法,這種傳統教學手段和方式方法很難適應知識經濟時代會計教學的需要,更不符合我們職業學校的學生學習特點,問題主要集中在以下幾個方面:

1. 教學時間、空間受限

時空受限,學生只能在教室、課堂上進行會計學習。會計學科的特點有其實踐性的一面,單純的課堂教與學,不能充分體現學科特點。

2 .統一授課,不能有效進行分層教學

在這種傳統模式下,教師一般按學生的平均程度安排教學內容進行施教。對于程度較差的學生跟不上進度,久而久之喪失學習興趣,產生厭煩情緒;而對于程度好的學生又覺得“吃”不飽,從而喪失學習的主動性。

3. 教學乏味,影響效果

在會計的教學過程中,由于涉及的表格與圖表很多,教師講課帶來了諸多的不便。會計的學科特點,使得授課手段要多樣化,而教師在授課時要受到黑板等傳統教學手段的限制,不可能把枯燥的知識太形象化,因而學生聽起來乏味,教師有時也難免有厭煩情緒,使得教學效果不佳。

二、會計教學中運用CAI教學模式的必要性

1.CAI教學模式能激發學生學習興趣,提高教學質量

傳統的會計教學造成課堂的枯燥無味,教學要點也很難解釋清楚。對于專業的會計知識,學生一方面很難理解,另一方面也很難產生學習興趣。所以,在日常教學過程中,我們往往會碰到一些學生越學越沒勁,越學越沒有信心。美國心理學家布魯納也說過:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”因此,想辦法提高學生的學習興趣至關重要。而CAI教學模式正可以彌補傳統教學的這種缺陷,有效地調動學生學習積極性。因為計算機可以綜合文字、聲音、圖象、圖形、動態影象等多種媒體,有效地刺激學生多個感官,給了學生更多的感觀刺激,就能極大地激發學生的學習興趣。比如在介紹會計憑證、賬簿時,由于大部分同學根本沒見過這些,如果單憑老師口頭講,就很難讓同學們理解。這時,我們就可以利用多媒體把真實的會計憑證和賬簿掃描下來再投影出來給學生看,這樣就大大增加了直觀性,調動了學生學習興趣,也讓他們能很容易地接受。

2.CAI教學模式能有效突破教學難點,增加課堂教學密度

專業課教材中的很多內容和知識點都比較抽象和復雜,教師很難用語言來講清,而且對于很多東西,也很難在黑板上板書出來。而運用多媒體輔助教學就可變抽象為具體,幫助學生建立想象能力,從而達到突破教學難點的效果。而且,當教師把重要的概念、結論、問題、檢測題等都編入多媒體課件中時,就可以在教學過程中隨時調用相關知識,從而大大減少了教師板書的數量,節省了時間,從而增加了課堂教學密度。比如,在講存貨發出的計價方法時,為了讓學生更容易地掌握各種方法的計算,也為了便于比較,我們往往通過畫表格的方式進行。然而,在黑板上畫一個表格要花很多時間,教學進度就會受影響,而且在老師畫表格時,學生也會無事可做。但如果用了多媒體技術這些問題就可迎刃而解,而且幾個表格可以自由切換,便于比較。

3.CAI教學模式能使傳統教學變為交互式教學,體現良好的互動性

傳統的會計教學往往以教師為中心,采用“填鴨式”的教學方式,造成了很多學生被動學習的心理,學生的學習成績也參差不齊。而多媒體技術的使用,能有效克服以往教學中存在的教師“滿堂灌,一言堂”的缺點,改變了傳統教學的交流和學習的單向性,可在教學中形成師生互動,教師為主導,學生為主體的良好氛圍。比如在教學中可以用多媒體課件中的屏幕廣播功能講解練習題,學生用快速搶答功能回答教師提問,學生有疑問時可發送問題給教師機請教師回答,學生完成作業后可上傳作業給教師批改等等。這種有效的互動也能培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

三、會計教學中運用多媒體教學的誤區

毋庸置疑,多媒體教學有許多傳統教學方式無法達到的優勢,也得到廣大老師和學校的大力推崇。但在實際運用時,我也感受到了如果在教學過程中使用不當,則會走進很多誤區,以致達不到預設的教學效果。

誤區一:不考慮教學內容,刻意追求“先進”。多媒體教學圖文并茂、直觀形象。許多老師在利用時,卻往往不管教學內容的最佳呈現方式,一味追求教學的“先進形式”, 刻意添加彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像等。這樣就導致學生被太多無關的花哨信息左右,感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動,教學效果大打折扣。

誤區二:信息超量,由“人灌輸”變“機灌輸”。 計算機能夠存貯大量的信息,這是其一大優勢,但如果將與專業理論或技能操作相關的所有資料事無巨細盡數羅列,教師反而會被課件牽著鼻子走,學生的學習也只能是囫圇吞棗。

誤區三:課堂活動相對缺乏彈性、靈活性。采用CAI教學模式,教學環節往往是固定的。因為做課件時,就已經把所有的教學內容甚至包括練習的答案都已經規定好了。上課時教師只要按照預先設計好的課件依次演示。

四、充分發揮CAI教學模式優勢作用的主要措施(對策)

1. 更新教師的教育理論和教學觀念,加強課件制作技能

在新形式下,教師應充分理解“以學生為中心,為學生服務”的教學宗旨,做好學生的引路人,重視發揮學生的積極性和主體性。在整個施教過程中,教師可充分發揮其主導作用,從原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者。此外,在良好的教學環境和教學條件下,教師還應具備良好的課件制作技能。同時也要注意,多媒體課件不是教師講義或教案的電子版,不僅要有活潑、生動的表現形式,更不能忽視會計學科的實踐與理論相結合的特點。

2.提高學生實踐能力,培養抽象思維能力

多媒體教學可以提供給學生更多的信息量,給學生更多的感觀刺激,但豐富多彩的動態畫面,往往使學生暫時滿足于感觀享受,從而忽略了抽象思維能力的培養。在會計多媒體教學中,我們會使用模擬會計主體經濟業務的演練。但要注意,這種模擬實驗是人為設計的,不能代替實際會計主體的會計核算過程。如果只是用多媒體技術處理過的人為模擬實驗來演示,會削弱學生的實踐能力,降低會計教學質量。

3.加強CAI技術與課堂教學的整合

CAI技術與課堂教學的整合,能夠最大限度地發揮學生的主動性與創造性,增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力,也便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用。此外,不僅促進了班級內學生的合作交流,通過互聯網還可以促進本校學生與全球性學習社區的合作交流。

會計CAI教學與傳統會計教學相比較確有很多優勢,但任何事物都有其兩面性,所謂物極必反,關鍵在于度的把握。如何更好地把CAI教學模式應用于職業中學會計課堂教學,使CAI教學模式與傳統教學方式相互補充、和諧發展,還需要更多的理論研究和實踐探索。

參考文獻:

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