淺談中學生閱讀能力的培養

喻子星

閱讀能力的形成,主要靠學生自己大量的品讀作品 ,即重視學生在閱讀活動中的主動性和實踐性,因此,必須走出“講多考繁”的誤區,把時間還給學生,讓學生多讀、熟讀、背誦優秀篇章,這是閱讀教學的根本出路。

首先加強古詩文的誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。對于誦讀的意義、作用有精辟的見解:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”,“讀書百遍,其義自現”,等等。而且對誦讀的要求、方法積累了豐富的經驗,如朱嘉的“凡讀書要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強暗記;只要多誦數遍,自然上口,久遠不忘。”這種傳統的誦讀方法既符合語言文字的特點,又符合學生審美心理的規律。可以說,古人語文教育的成就不得不歸功于誦讀的運用。青少年時期記憶力最好,先抓住時間把信息“輸入”學生大腦,逐步理解它們的思想情感內涵,將來運用時方不恨少。背誦一定數量的古詩文,對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。如果我們的學生面對一種場景,一種人生遭際,一種社會現象,試圖去描述它并進而予以概括的時候,就自然而然地吟詠出古人詩文的某一片段,那么,我們就可以說他己經具有了一定的文化素養。而要達到這樣的境界,除了加強誦讀別無它法。新課標就十分重視學生對古詩文的背誦,向初中生推薦的古詩文背誦篇目有70篇 (首)。這是基本任務,我們應該不折不扣地完成,無論中考是否把它們列為考試內容,中學生都必須過關。課本中的非背誦篇目也要讀得相當熟練,在此前提下,還可根據自己的實際情況再補充一些適宜中學生的名篇供學生選讀背誦。讓學生誦讀古代經典詩文,使其得到優秀傳統文化的熏陶,這既是閱讀教學的應有之義,也是語文學科實施素質教育的一劑行之有效的良方。

二是加強課外作品的閱讀。學生不讀課外書和文學作品,閱讀面太窄,就會營養不良,語文素養肯定難以提高。正是由于這個緣故,新課標作出了硬性規定,這就要求我們語文教師必須引導學生去讀課外書,尤其是多讀文學作品。有了一定量的積累,才會有語言的感受力,才能提高學生的人文素養。學生鑒賞能力的培養,對問題的分析,對生活中復雜現象的理解,對微妙情感的體味,都只能從閱讀作品開始。

加強課外作品的閱讀,這不是增加學生的負擔。呂叔湘先生認為學生每天至少要讀5000字,才能形成起碼的閱讀能力;美國紐約州規定學生每年必須讀25本書,這是非常明智的舉措。我們語文教師要讓學生明白:想輕輕松松,不付出任何努力就學好語文,那只能是幻想!不背精美的課文,不讀經典名著,“基礎”從何而來,“能力”從何而來,“文化品味”又從何而來?教師要在培養學生閱讀興趣、指導閱讀方法上花功夫。于漪老師說:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來,教學就成功了一大半,學生學會學習語文就有良好的起點,就不以為苦,從中獲得樂趣。”如果我們能讓學生感受到閱讀課外書籍是邀游在第二自然中,是身處美的世界中,感受到讀有所得的喜悅,那么,我們的閱讀教學已經走向成功的彼岸。

為了使上述教學理念在實踐中得以落實,可采取以下幾點具體措施:

明確任務。每學期開學初,就制訂好閱讀教學計劃,明確具體任務,并印發給學生,師生心中都有數。這樣就克服了閱讀教學上的盲目性和隨意性。

保證時間。1、減少考試次數。每學期只考兩次:期中和期末。盡量不給學生布置其它語文練習。2、教師必須精講。講重點、難點、疑點,講學習方法。教師的講,是引導、提高、歸納、總結、升華,是為學生認識新知識掃除“障礙”,鋪路搭橋,是示范,是啟發。精講的目的最終是為了不需要講。課堂時間要最大限度的讓學生支配。3、讓學生自由閱讀,讀他們自己最喜愛的書籍,摘抄他們最感興趣的文字。4、同家長溝通,督促學生在雙休日、寒暑假讀名著。

正確導向。1、通過組織語文活動引導學生背誦古詩文、閱讀課外書籍。可以要求學生辦手抄報;舉行古詩文背誦競賽;舉辦讀書卡片展覽,等等。2、激勵導向。平時對背誦、閱讀、摘抄、辦報等方面的檢查結果按比例記入學生的期末語文總評成績。凡在各級各類語文活動中獲獎均可享受加分。