構建信息技術環境下研究性學習中的新型師生關系

張建鋒

隨著信息技術特別是網絡技術的發展,為研究性學習的有效開展提供了一個重要平臺。研究性學習的目的是把學生培養成為“健全發展的人”,提高他們的創新能力和動手能力。傳統的師生關系將教師的角色定位為教學活動的主體,是知識的傳授者。教師作為學生獲取知識的唯一渠道,有著絕對的權威,師生關系只能是一種不平等的關系。學生對學習激不起任何興趣,做事缺乏主動性,將學習看成是為教師、為父母而學習,同時也打擊了教師對教學的積極性,形成惡性循環。這種情況下的師生關系使研究性學習受到阻礙,因此建立良好的師生關系是研究性學習開展的重要方面。

一、構建信息技術環境下研究性學習中的新型師生關系

新型師生關系是指教師以學生主動發展、終身發展為目的建立起的以平等、協作、和諧為特征的師生共同完善人格的師生關系。在這種師生關系下,教學活動是師生之間平等的雙向活動,學生作為獨立自主的個體,積極參與教師主導的教學活動中,尊重教師,完善自己的知識結構和人格;教師在教學活動中信任學生,具有與學生合作的意識,組織、引導學生進行教學活動。兩者互相作用形成了新型的師生關系。

1. 教師轉變教育觀念,確立以學生為中心的觀念

開展研究性學習,教師就要轉變舊的教育觀念,樹立以學生為主體、以教師為主導的思想,堅持“面向全體、面向發展”的方針,徹底拋棄師道尊嚴的教師形象,主動與學生交流、討論,與學生建立起亦師亦友的平等關系。教師應該始終明確一切以學生的發展為本,通過領導、組織、引導教學活動了解學生的情感、態度、意向,鼓勵并培養學生的創新意識。

2. 改變教學方法,為學生研究性學習創造條件

研究性學習是一種實踐的學習方式,學生研究的許多問題已超出了教師的專業領域,往往著眼于實際生活中遇到的問題,而且在信息技術環境下,學生可以獲得與教師相同的信息,甚至比教師獲得信息的渠道更加豐富,此時教師幾乎沒有專業知識方面的優勢而言,教師不再是知識的唯一源泉,教師在某些方面也需要向學生請教,在這種情況下,教師不能再用傳統的傳授式作為教學的主要方法,如果教師仍不愿變革傳統,必將使學生喪失學習研究的興趣,研究性學習就不能真正落到實處。這樣就要增加新型的教學方法:探討式、參與式、活動式、啟發式等,根據具體的課題進行相應的指導才能滿足研究性學習的需要。

3. 師生在研究活動中建立協作關系

在研究性學習中,學生根據自己選擇的課題進行研究,但是作為中學生,他們的知識結構、學習能力以及心理機制還不成熟,雖然信息技術的普及給研究性學習帶來了方便,但網絡上也存在著網絡道德問題,所有這些問題該如何解決,就需要教師的指導,與學生建立合作的關系,共同探討。

二、新型師生關系在信息技術環境下研究性學習中的特點

1. 認知方式上的互補,促進共同發展

研究性學習注重學生創新能力和實踐能力的培養,它以知識的探究、習得、 應用為核心,讓學生充分理解、感受知識的產生和發展的過程。由于學生興趣廣泛,研究的課題涉及面廣,師生之間的教學活動以信息的收集、加工、處理、整合為特點,教師在課題研究中作為參與者、組織者、合作者,而學生則是課題研究的主持者和主體,通過共同作用,認知方式可以互補,互為促進。

2. 心理上的和諧融合,實現真正的平等

研究性學習是一種良好的師生交往過程,使師生在心理上達到和諧融合,實現了真正的平等。教師在研究性學習中是參與者、組織者,參與整個研究活動,并且平等地接受、理解和包容學生,始終以一種欣賞的態度對待學生,細心觀察學生的心理變化,進行平等的溝通;學生也不是盲目的“尊重”教師,與教師共同探討,大膽質疑。師生的平等關系充分展示了人性化的教學方式,教師不再是一個孤立的主導者,學生也不再是受制約的主體者,這種平等的師生關系為研究性學習創造了適宜的學習氛圍,得到了尊重、民主、平等、友善、理解的心理情感體驗。

3. 時空上的擴展,豐富了師生的互動

研究性學習在網絡條件下可以在更廣闊的時間和空間上進行,不再受課堂的約束。研究性學習的內容、方式、組織形式不再是課堂所能滿足的,課題研究的手段、組織形式隨研究內容的變化而變化。師生之間通過網絡拓展了時空距離,更能充分發展學生的智力,開闊學生的思維。顯然,研究性學習為學生潛能的發展創造了寬松的環境。

在信息技術環境下開展研究性學習,導致了傳統師生關系的變革,在這種新型師生關系下,對教師提出了更高的要求,教師要依靠人格魅力吸引學生,要懂得尊重學生的人格,尊重他們的思想、感情、行為,才能同樣被學生尊重。教師應積極適應做學生學習的合作者,才能滿足如今學生學習研究的要求。信息技術環境下研究性學習只有構建一種平等、互動、協作的新型師生關系,才能為學生的研究活動創造一種和諧、愉快的氛圍,充分發揮學生的創造潛力、創造想象,才能實現研究性學習的真正目標。

(南通市天星湖中學)