浙江塊狀經濟背景下高職院校實踐性教學中的產學結合研究

徐盈群　林　明

摘要：浙江塊狀經濟的發展為區域性的高職院校實踐性教學提供了產業資源，從企業的資源基礎觀的角度，高職院校的關鍵性資源是體現在學生和教師身上的職業技能。它為高職院校的持續競爭優勢提供了資源基礎。因此，塊狀經濟下的高職院校實踐性教學中，需要通過獲取、整合產業資源，與產業資源實施共享受，最終增強高職院校的職業技能。

關鍵詞：塊狀經濟：高職院校；實踐性教學；產學結合；資源

課題項目：本文系浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目《以就業為導向的高職商貿類專業實踐教學改革和管理的研究與實踐》(項目編號：vb05104)的階段性成果。

作者簡介：徐盈群(1965-)，女，浙江工商職業技術學院教授，研究方向為市場營銷。林明(1972-)，男，浙江工商職業技術學院講師。管理學博士，研究方面為戰略管理與組織創新。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518(2009)12－0042－04

一、引言

Penrose(1959)最早把企業作為資源的集合，Wernerfelt(1984)在Penrose(1959)基礎上發表了《企業資源基礎論》一文，并認為企業之間的資源是異質的，企業與企業之間存在著資源位勢的差異，仿制者的認知、時間、經濟劣勢。會形成資源位勢的障礙，從而使企業之間的資源位勢差異永遠存在下去，而企業競爭優勢的來源在于累積自己的優勢資源。任何一種組織都是其持有資源的獨特組合，這些資源是組織戰略的基礎，也是組織獲取競爭性利潤的重要來源。高職院校作為一種特定的組織，用于教學資源很多，包括學生、教師和設施等，而關鍵性資源是以知識(技能)為基礎的資源。知識可以作為一種可被獲取，轉移成整合的資源用來實現企業的持續競爭優勢(Eisenhardt＆Santos，2000)。知識分為顯性的知識(explicit knowledge)和隱性的知識(tacitknowledge)(Kogut&Zander，1992；Kogut，2000)。對于高職院校實踐教學中顯性的知識是已經編碼的知識，比較容易獲得的，只要我們知道它的出處和由誰擁有。然而對于實踐性教學所需要的經驗知識和隱性知識(技能)，通常要求高職院校的學生與教師通過積極地參與企業的實踐活動獲得，特別地。隱性的知識是與個人的經驗相關的(Nonaka等，20001)，很困難進行模仿的，主要依賴于人與人之間的非正式的接觸與交流，相對來說是不可移動的，是影響組織競爭力的關鍵因素(Kogut&Zander，1992；Grant，1996)。高職院校擁有的職業技能構成高職院校持續競爭優勢的基礎，而高職院校擁有的職業技能是體現在學生與教師身上的職業技能。因此。高技能的學生和教師成為高職院校實踐性教學的核心產品。高職院校實踐性教學通過和企業建立伙伴合作關系，能夠獲得的實踐性教學所需要的教學資源，彌補學校教育在實踐資源的缺乏。區域性的高職實踐性教學是為了培養適合當地經濟發展的應用性技能人才，是為當地的經濟服務的。在當前，以產業集聚為特征的塊狀經濟正成為浙江產業發展的模式，區域經濟的發展體現為具有鮮明產業特色的塊狀經濟的發展模式，那么，在塊狀經濟的背景下。高職院校如何通過與產業(企業)的合作來獲取實踐性教學所需要的資源。增強學校的職業技能?本文通過探討浙江塊狀經濟對高職院校實踐性教學的影響及高職院校如何從產業和企業中獲取、整合與實踐相關的資源，為實現學校資源與產業資源的融合與共享，提供一個理論框架和實踐指導，最終實現地方高職院校的教育為地方經濟服務。

二、塊狀經濟下的產業內分工協作是實踐性教學資源的源泉

區域性塊狀經濟環境下的高職實踐性教學，實際上是高職院校以實踐教學的方式參與區域性企業集群內分工協作，以自身研發優勢和理論教學的優勢，為處于不同產業鏈位置的企業提供相應的人力、智力及設施等資源。為了能夠積極為區域性的產業集聚區經濟的發展服務，學校通過在產業集聚區周邊或在產業集聚區內建立學校內部的實踐性教學基地，或者與企業合作在企業內部建立實踐基地，或者與產業協會合作在產業集聚區內共同建立實踐基地等，可以縮短學校與產業及企業之間的距離，增強學校實踐教學與企業的經營活動的結合。區域性的塊狀經濟的企業集群存在著大量的產品鏈的上下游企業，這些企業之間存在著廣泛的產業分工關系，集群的規模越大，這種分工就越細，則越能夠實現專業化生產。塊狀經濟下的產業分工能夠為處于不同分工的企業提供經營獲取所需的高度專門化的部件、原料、機械設備、研發、服務、人力等資源。那么，對于區域性高職院校來說，它可以從產業集聚區獲得的實踐性教學資源有：

(一)專業資源

實踐性教學的專業的設置與調整必須以市場需求為導向。區域性的塊狀經濟對不同專業人才的需求成為高職院校專業設置與調整的指南針。雖然不同產業集聚形成的不同產業背景的塊狀經濟，但同一產業集聚區的塊狀經濟內處于不同產業分工，以及企業價值鏈上不同位置的經營活動，為專業與專業群的設置，提供了依據，即依據職業崗位群需要開設專業。

(二)課程資源

實踐性教學中不同專業的課程內容來源于企業的業務活動。課程體系的建立，是以職業能力培養為目標，符合工作崗位需求。是以企業的工作任務分析為導向的。企業的任務和業務為實踐性教學的課程內容提供了大量的教學載體，例如，項目開發，產品、部件等的制作活動。

(三)學生資源

屬于同一產業集聚區的塊狀經濟的企業數量眾多，它們對員工培訓有著大量的要求。因此，大量的產業工人(包括農民工)成為高職院校從事職業培訓的潛在生員。

(四)師資資源

塊狀經濟的產業集聚區，擁有大量的屬于同一產業的技能人才，這為高職院校的實踐性教學提供了“雙師型”教師隊伍。

(五)教學場所、設施等資源

實踐性教學離不開一定的場地與設施，而且場地與設施需要與企業真實的工作環境相同或類似，由于固定資產投資大，投資回收期長，機器設備具有時效性，因此，以教學為目的學校并不能像以贏利為目的企業那樣，進行廠房建設、購買大量的設備和儀器。然而，產業集聚區的企業具有大量的、現成的、能夠為學校實踐性教學使用的工作場地、設施與設備等。

(六)教學管理的資源

通過由企業技能導師參與組成的教學指導委員會參與實踐教學的專業建設、課程建設及實踐環節的日常管理，并對實踐教學環節中指導老師的教學效果進行考評，這會使考核顯得更加客觀，貼近企業實際。

三、戰略資源的互利是實踐性教學中產學合作的動力

戰略資源上的互利是一個交易關系有效發展