新課改中的物理實驗教學

歐陽哲

新的物理課改教學，需要我們不斷努力地去探索, 在反思中進步,在總結中完善，并不斷地更新自我。無論如何都要以學生為主體、老師為主導、實驗為主干展開物理實驗教學模式，要不斷更新教學觀念、采用多種實驗教學方法， 才能更有效地激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。

物理知識中的許多概念，規律都來自實驗。所以初中物理教學一定要重視物理實驗，并引導學生做好實驗。實驗裝置的安裝，實驗步驟的安排，實驗現象的觀察和分析，實驗數據的讀取，實驗誤差的分析，實驗結論的總結則是學生完成實驗的一個個重要環節，這些環節都要在老師的指導下，學生在自主探究，合作交流中逐步完成。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法。通過實驗培養學生的觀察能力，綜合分析能力，抽象概括能力，歸納演義能力，邏輯思維能力，動手能力，合作能力，幫助他們發現和掌握物理規律、獲取物理知識。同時又能讓學生理論聯系實際，運用理論指導實踐。

一、堅強實驗教學，激發學生做物理實驗

初中學生剛接觸物理時，都有一種新鮮的好奇感，提出一些適宜于啟發學生思維的問題，讓學生在迫切的期望中解答問題，引導學生尋找答案。例如，在自然界中的“彗星”、“夕陽西下”、“電閃雷鳴”、“地震”、“火山”、“雪崩”、“龍卷風”等皆為自然現象。這些現象分別與物理學中的光、聲、電、熱、力等現象有關，而且也與天文學、氣象學、地質學等其他學科有一定的交融。又如生活中的倒飲料、水折筷子、拉鏈關閉、圓珠筆、沖浪、跳高等生活現象，它們不僅與物理學有關，而且還與技術發明，社會影響等有密切聯系，以此激發他們觀察生活，啟發他們去做實驗，從實驗中找答案，培養他們的物理興趣，提高他們的動腦、動手能力。

二、多做演示實驗，提高學生的觀察能力和表達能力

傳統的教學模式中，教師上課做演示實驗時，講臺只是老師表演的一個舞臺，老師只是一個演員，而學生充當了一個聽眾觀眾的角色。學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。要有效地激發學生的探究熱情，要有效地培養學生的創新意識，實驗教學就要讓學生充分的動腦、動手、動口，調動學生的多種感觀，促進學生實現立體學習。這樣不僅激發了同學們的學習熱情，也有利于學生創造性思維的激發。例如在八年級下期第六章《歐姆定律》第三節《電阻》的教學中，實驗前可對全班學生都進行分組（三人或四人一組）每組都有電源、燈泡、滑動變阻器等器材（當然也可當作實驗課來上）。教師邊演示邊設問，滑動變阻器有幾個接線柱，怎樣連接它才起到了改變了小燈泡的亮度的作用。讓學生帶著問題去仔細觀察，動手操作，再通過實物感受，實物觸摸，學生必然會全身心投入到課堂中來。這樣或許比站在講臺上空洞說教效果顯著得多吧，一方面使學生熟悉并掌握滑動變阻器的結構和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面在學生的動手實驗中，也調動了學生學習的積極性，激發了學生的主動求知欲望。變“被動”為“主動”，變 “要我學”為 “我要學”，使學生的學習由被動的接受到主動的獲取。

老師可自制儀器模型，比如電流表、電壓表的表盤、托盤天平上放游碼的標尺等可制成一個放大的模型，再練習讀數。這樣既清晰直觀，全班又都看得見。有些抽象的物理情景、原理圖制作成幻燈片，配上恰當的、幽默的旁白或者是教師在一旁適時地口頭演說，就能達到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，讓學生由厭學到想學，提高學生自主學習的熱情。有條件的學校還可運用投影儀或多媒體進行教學。比如說像磁感線的分布情況，電流的流動方向，光線的傳播方向等等。老師雖然累了點，苦了點，但學生卻受益匪淺。

三、從學生實驗出發，以培養學生的科學探究精神

為了加強學生對所學知識的應用，啟發學生實驗的主動性和積極性，讓學生多動手、動眼、動腦，實驗中每個 實驗步驟的操作，現象的觀察，數據的記錄都能讓學生認識到科學的嚴肅性，培養學生科學分析的習慣，抓好學生科學素質的培養，這無疑提高了學生運用所學知識解決問題、分析問題的能力，開拓學生的智力。例如，在探究“滑動摩擦力與哪些因素有關”的實驗中，讓他們大膽的去猜想，并結合學生提出的猜想列出影響摩擦力的因素，而這些因素對摩擦力大小的影響只能一個一個的單獨研究，而且在研究某一因素的變化怎樣影響摩擦力時必須保持其他因素不變，否則，你如何才能知道摩擦變化是由哪個變化引起的——引入“控制變量法”。學生在進行實驗探究的過程中，要注意觀察他們的操作過程，同時還要注重他們在實驗過程中的發現和質疑，學生的發現老師要對他們加以鼓勵和肯定，逐步培養他們的興趣和提高他們的技能，當然科學探究的七個主要環節都要注意體現科學探究的重要性。

四、增加物理實驗，激發學生學習興趣

實驗調查表明：初中生普遍喜歡物理實驗，非常喜歡的約占97%左右，而且學生對物理興趣實驗尤為感興趣，也只

有當學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的情感時，才能對學科產生親切感和廣泛的好奇心，才能產生持之以恒的巨大內驅力，智力因素才能得到充分發揮。如教學《大氣壓強》時，我找了一個集氣瓶，底上放些沙子，將一大團點燃的棉花投入瓶內，之后，用剝了皮的熟雞蛋將瓶口堵死，不一會就看到瓶子把雞蛋吞入了“腹內”。同學們看到后都迷惑不解，急著想知道答案，這時，我說：“這就是大氣壓強的知識在作怪，下面我們來共同學習大氣壓強這一節課。”另外還可以用小故事如皇冠之謎、飛行員抓子彈等提高學生的興趣。

五、鼓勵學生勤做小實驗，鍛煉學生的創新能力和動手能力

生活、生產中的物理現象十分普遍，我們平時要求學生應多觀察身邊的物理現象，它涉及了哪些物理知識，運用了什么物理原理，多想想，多問問為什么。在班上成立物理興趣小組,課本上的小實驗，小制作放手讓他們去做，以彌補課堂實驗的不足，同時也可以培養其創造能力和動手操作能力。這之中教師要適時地加以引導和點撥，這些小制作要定期評比，做得好的要及時給予肯定和鼓勵，以激發學生的創作熱情。如在學習聲音的特性、重力、生活中的透鏡等知識后，可布置學生自制哨子、制作不倒翁、模型照相機等小制作，這對于培養學生的創新思維能力、動手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵學生們合作性地創造和探究，充分調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。如學習了《汽化和液化》這節后有個有趣的小實驗《紙鍋燒水》叫學生課后做一做，有趣的實驗便能激發學生的學習熱情。又如，在學習了《信息的傳遞》后，可制作“土電話”并評比誰的做得精細，誰的通話效果好。像這樣的小實驗很多，如“單筷提杯”、“試管煮魚”等，這些有趣的實驗會像磁石一樣深深地吸引著那些渴望的眼睛。

總之，實驗教學是以學生為主體，教師為主導，教師要調動學生學習的主動性，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，使每個學生真正體驗到成功的樂趣。