課外閱讀提高語文素養(yǎng)和語文成績的有效途徑

翟曉艷

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”。未來世界語文教育的發(fā)展趨勢將由片面強調(diào)語文教學(xué)要傳授語文知識、技能、技巧，忽略學(xué)生的人格發(fā)展，轉(zhuǎn)向既重視知識能力，又重視發(fā)展。因此，新的形勢要求語文教師，再也不能拘泥于傳統(tǒng)的課本教學(xué)思路和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式；再也不能拘泥于傳統(tǒng)的重成績，輕能力的教學(xué)理念；應(yīng)結(jié)合實際走創(chuàng)新之路，既重視課內(nèi)的教學(xué)，又重視課外的閱讀，以課外閱讀補充課內(nèi)教學(xué)的“大語文”之路。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 語文素養(yǎng) 途徑

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，盡量少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，多角度的有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)拓展思維空間以提高閱讀質(zhì)量，從而提高語文成績。

從近幾年的中考看語文試題導(dǎo)向，內(nèi)容逐漸趨于考查學(xué)生的綜合語文能力，語文素質(zhì)，而非單純的課本知識。因此，要提高語文成績，語文教師應(yīng)拓寬以學(xué)校和教科書上的要求教語文的單一渠道，摒棄從純語文的角度教語文、學(xué)語文。改變以學(xué)生語文能力水平衡量教師教學(xué)水平的片面做法。積極引導(dǎo)學(xué)生向各學(xué)科求知，從各種媒體吸取，向課外閱讀要成績。打破束縛學(xué)生頭腦的條條框框，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造個性，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，走一條由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)的陽光大道。

首先，利用教材輻射課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著

名著以其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術(shù)特色而經(jīng)久不衰，中學(xué)課本中涉及不少篇目，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡M行誘導(dǎo)指點，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅使學(xué)生窺一斑而視全貌，而且能夠使學(xué)生自然地向外延伸，閱讀整部作品，從而領(lǐng)略泰山之顛的風(fēng)采，如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，教師應(yīng)通過點撥與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生探求其中的藝術(shù)內(nèi)含與節(jié)選部分的精髓， 從而激起學(xué)生閱讀《水滸傳》的欲望·皮埃爾.克拉臘克先生說：“通過課堂講解，要使作品在學(xué)生面前復(fù)活，使學(xué)生感到文章中思想脈搏的跳動，引起他們感情上的共鳴”。因此，一個善于駕馭課堂的教師就應(yīng)該在閱讀時加以指導(dǎo)，章節(jié)上加以啟發(fā)，乃至于情節(jié)上拋出誘餌，引發(fā)學(xué)生讀書的饑渴，慢慢地就能夠使學(xué)生沐浴在名著的藝術(shù)熏陶中，受到來自課外作品的陶冶，并豐富其知識與閱歷。

其二，豐富課外讀物的同時，教師應(yīng)嚴(yán)把讀物的“質(zhì)”和“量”

時下，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一方面，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的評估，仍受應(yīng)試教育指揮的影響，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)繁重，根本無暇顧及課外讀物。另一方面，教師雖極力強調(diào)課外閱讀的重要性，但家長普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)。急功近利的思想嚴(yán)重，認(rèn)為課外閱讀是浪費時間，荒廢學(xué)業(yè)之舉。再者，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的正確的鑒別能力，不少學(xué)生沉迷于格調(diào)不高的“言情”“武打”或陶醉于一些品位低俗的“搞笑”書籍中，因此，重視課外閱讀的“質(zhì)”與“量”顯得十分重要。同時，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，無論怎樣加大“量”，與古今浩如煙海的知識寶庫比，學(xué)生閱讀的作品不過是“滄海一粟”。學(xué)生對于閱讀作品，即使是背誦的滾瓜爛熟，理解的透徹透底。也不能滿足學(xué)習(xí)生活中所需的“營養(yǎng)”。雖然課外閱讀能夠彌補課內(nèi)不足，能夠拓寬知識面，同時也能增加學(xué)生的見識，但自古以來，皓首窮經(jīng)、忙碌終生而無為者也大有人在。如此沉痛的先例不能不使我們深思。況且，時移世易，知識的積累，科技的進步，要求我們不僅要講求知識的深度，更應(yīng)講求其廣度。學(xué)生不可能也不應(yīng)該全力傾注于語文一門學(xué)科。這樣在有限的學(xué)習(xí)語文時間內(nèi)，對閱讀的“質(zhì)”與“量”就提出了更高的要求，要求教師必須對課外閱讀加以規(guī)范。如：在某段時間內(nèi)，可規(guī)定課外閱讀的必讀篇目，選讀篇目，能讓不同程度、水平、興趣的學(xué)生都能從課外閱讀中得益、提高。每學(xué)期可開展介紹中外名著中的經(jīng)典作品或當(dāng)前具有影響的新人新作等。引導(dǎo)學(xué)生涉獵更寬廣的閱讀范圍。做到多讀書，讀好書，以課外閱讀促進課內(nèi)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教師必須站得高，看得遠，總體把握學(xué)生閱讀的作品，嚴(yán)把閱讀質(zhì)量關(guān)，才能使課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)并舉，才能拓展視野，促進思維，提高素質(zhì)。

其三，努力做好課外閱讀筆記

學(xué)生語文素質(zhì)的提高除去不斷加強課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)，虛心向老師請教外，自身的努力，自我總結(jié)、自我提高是十分重要的。而做好閱讀筆記正是不斷提高閱讀水平，提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑之一。所謂閱讀筆記，就是要對所讀作品濃縮其情節(jié)，提煉其思想精髓，概括其人物特征，反映自己的閱讀體會，可以寫成漫談式，專題式，綱目式等等。寫閱讀筆記可以幫助同學(xué)積累知識，鞏固閱讀內(nèi)容，提高讀與寫的能力。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。豐富的知識來源于平時點滴的積累，這點滴的知識從何而來？學(xué)生讀完一篇作品概括其作品的情節(jié)，主題與感受，把這些記下來，記得多了就會產(chǎn)生寫作思想的認(rèn)識飛躍。再者，無數(shù)的文化精髓積存在他們的腦海中，他就會在有意無意中接受其熏陶，體會到作品的內(nèi)涵，明白了人生的真諦，懂得了如何做人。當(dāng)然，寫閱讀筆記對寫作能力的提高就無需贅言了。

中學(xué)文學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生“考察并自覺掌握一個社會或個人的信念、價值觀”。 “幫助學(xué)生更清楚地明白，為什么他們成為他們這種人，為什么他們要相信他們所相信的，為什么他們要做他們所做的，以便使他們無論對自己或是對別人，一切舉止行動都能更明智、更周到和更有同情心”。廣泛的科學(xué)的課外閱讀不僅補充了語文課內(nèi)教學(xué)的不足，而且可以承擔(dān)這一使命，我們做語文教師的為何不把它應(yīng)用到教學(xué)實踐中呢？課外閱讀能促進學(xué)生寫作加強，提高語文成績，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（河北省邯鄲市漢光中學(xué)）