微格教學法在點鈔技能訓練中的應用

李　蔚

摘要：針對點鈔技能傳統教法中的不足之處，嘗試引入微格教學法，通過微格教學法在點鈔技能競賽教學中的實際運用，全面提高學生的點鈔技能。

關鍵詞：微格教學法；點鈔技能訓練；競賽

點鈔是徒手或借助工具、機器來進行鈔票計數的一種應用技術。它在人們的日常生活、經濟交往，尤其是在銀行、企事業單位出納、收銀、營銷等工作中被廣泛使用。手工點鈔是一項手、腦、眼高度配合的技能，點鈔技術的好壞，直接影響工作的效率和質量。因此，手工點鈔課成為職業學校財經專業學生的專業技能課。為了提高學生的技能，全市每年都會舉行技能競賽，而手工點鈔是其中一個項目。那么，如何提高學生手工點鈔競技水平呢？我校在技能訓練中采用了點鈔微格教學法。

微格教學法的“微”是微型、片段及小步；“格”摘自“格物致知”，是推究、探討及變革。微格教學就是把復雜的某一種技能分解為許多容易掌握的單一技能，對每項技能進行逐一研討并借助先進音像設備、信息技術，對學生進行技能系統培訓的微型、小步教學。微格教學具有訓練課題微型化、技能動作規范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化的特點。點鈔微格教學是一種利用現代科技（多媒體、錄像、錄音等），將點鈔技能分解為若干部分，按部分進行分解教學的方法，對少數人進行點鈔技能訓練的一種教學模式。

在培訓和挑選學生參加市中等職業學校學生專業技能競賽訓練中，我校使用了點鈔微格教學法。根據點鈔技能教學的特點和要求，把點鈔微格教學的教學過程設計為五個階段：備課、教學示范、學生實踐（速度訓練、準確度訓練）、組織討論、心理素質訓練。（如圖1所示）

第一階段：備課

教師要設計好每節課的教學內容、教學方法、教學設備、教學目的，以及課堂掌控和評價，要準備一定的音像資料，并制作成多媒體課件。

第二階段：教學示范

此階段以教師教學行為為主。教師進行示范，對點鈔的坐姿、抓鈔的數量、點鈔動作連貫協調、記數等技巧，墩鈔、扎鈔、蓋章等一系列連貫動作，鈔券、紗紙、印臺、印章等的合理擺放進行逐一分解、講評、示范。同時，播放點鈔示范錄像，再進一步詳細講授要點，以便讓學生領悟與掌握。

第三階段：學生實踐

這是教學的重要階段。此階段分為兩步：一是速度訓練（分解練習、綜合練習）；二是點數準確度訓練。可將學生訓練過程攝錄下來，以便于與學生在后一階段共同討論。

（一）速度訓練

分解練習手工點鈔一般分為抓鈔、清點、墩齊、扎把、蓋章等五個環節，要提高點鈔速度就要從這幾個環節下功夫。在教學過程中，首先，將整個過程分解為以上五個環節，對每個環節進行細化訓練，要求學生動作標準、規范、到位。例如，在清點環節，要求點鈔手臂提起的高度適中、捻鈔的指尖觸票面要小、動作擺動幅度要小。其次，在每個環節訓練后，要求達到規定的速度，例如，抓鈔速度不超過1秒，清點速度單指單張30秒內、多指多張20秒內，墩鈔不超過1秒，扎把不超過3秒，蓋章不超過1秒。

綜合練習 當學生對每個環節的練習速度達到要求后，便要求學生將抓鈔、清點、墩齊、扎把、蓋章五個環節銜接起來練習，要求動作協調連貫，同時，提醒學生不要將時間浪費在墩鈔、扎鈔上，減少、杜絕多余的小動作，以提高點鈔速度。教師可以進行逐一指點，還可以通過錄像回放，讓學生反復觀看整個點鈔過程，觀察各環節之間的銜接，找出不足，反復練習，不斷提高點鈔速度。

（二）點數準確度訓練

在手工點鈔過程中，出錯通常的原因是夾帶張數，因此，清點前要求學生將鈔票打開成微扇形或坡形，便于捻動并可防止夾張，能提高點鈔的速度和準確率。另外，手、眼、腦三者的配合尤為關鍵，要求學生手指快速清點、眼睛與手相配合，在手指迅速捻動票面時頭腦中記著已清點的張數。記數方法：單指單張以十當一記數法，即1、2、3、……9、1；1、2、3、……9、2；1、2、3、……9、10。多指多張以一手清點的張數為一組記數。點鈔時雙手手指相互協調配合，注意調整點鈔速度：順暢時加快速度，不順暢時調慢速度，切忌急躁。

第四階段：組織討論

在此階段，教師與學生共同觀看學生點鈔錄像。通過重放錄像，學生在點鈔時的多余小動作、假動作等都顯現出來，然后，讓學生以“假如我再重來，該如何處理”為題展開討論。通過大家相互交流溝通，不但對自己改正缺點有較好的矯正作用，而且還找到了適合自己的點鈔方法。解決了技能競賽訓練中最普遍存在的問題：掌握容易，提高速度難。

第五階段：心理素質訓練

在競賽中還有一項重要的內容，就是現場發揮。對于水平相當的選手，誰發揮得好，誰就可以勝出。有不少學生平時練習得又快又準，可一到賽場就不能正常發揮，這主要是由于學生心理素質不好，所以在教學過程中一定要注意對學生心理素質的訓練。

為此，在賽前安排各班的學生分批前來觀看參賽選手的模擬比賽，時間一般為10分鐘（單指單張、多指多張各5分鐘），并把模擬比賽情形攝錄下來。剛開始效果很差，參賽選手一見人多便緊張，越數越快，越快就越亂，準確率很低。通過錄像的回放、討論，讓學生清楚地知道自己的不足，在訓練中有針對性地作出改進。隨著模擬比賽次數的增多，參賽選手心理素質逐漸增強，速度、準確率也恢復到正常水平。

心理學研究表明：反饋在學習上的效果十分顯著。在傳統點鈔教學中，由于點鈔過程時間短、心情緊張，學生難以發現自己不規范的動作細節，常常需要教師事后指正，學生需要領悟，提高起來有一定的困難。但通過錄像回放，學生可以立即進行自我觀察，發現自己在操作過程中存在的問題，利用錄像機暫停、慢放、重放等功能，使點鈔中存在的問題表露無遺，在自評和他評中不斷總結經驗，提高自己的點鈔技能。這體現了微格教學的教學內容集中、學生參與性強、研討性教學特點突出等特點。

點鈔微格教學是一種特定的教學模式，它克服了傳統教學的缺點，充分發揮師生的主觀能動性和創新精神，實現了從“教師發現問題”到“學生發現問題”的轉變。

參考文獻：

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作者簡介：

李蔚（1967—），女，廣東梅州人，廣州市高級技工學校二級實習指導教師，主要從事商品經濟類專業課教學。