中等職業學校機電專業項目課程體系開發技術探索

摘要：文章介紹了中職機電技術應用專業項目課程體系開發從工作分析、工作任務分析、制定課程方案、研發項目課程標準、開發項目課程教材、實施項目課程到項目課程的評價與完善每一步的一些關鍵技術。

關鍵詞：中職；機電專業；項目課程體系

仔細研究國外職教模式，尤其深入分析德國“雙元制”下的機電一體化專業課程，吸收兄弟省市課程改革經驗，依據本地區經濟發展現狀、學生基礎和學校發展趨向，我校對中職機電技術應用專業項目課程開發進行了探索。

工作分析——劃分職業領域邊界

（一）企業調研

我校組織專業骨干教師到本地區近百家有代表性的企業進行了調研，（這些企業以機電企業為主，兼顧其他自動化水平較高的企業），實現了三個目標。一是調查分析了企業需要人才的層次、類型、崗位工種、綜合素質等，以確定人才培養規格、項目課程設置的基準和目標；二是優選了能進行課程設置開發的行業專家；三是專業教師和企業建立了緊密聯系，掌握了企業運轉狀況、技術水平以及發展趨勢，以便有效地將企業生產過程提煉為課程的相關項目。

（二）工作分析

我校組織企業專家對機電一體化技術工人的崗位群進行了分析（如圖1），主要職業領域與教育部《中等職業學校機電技術應用專業教學指導方案》相一致。另外，還考慮了地區特色職業，以本地區市場為導向，將企業專家分析的職業（崗位）納入課程體系，使職教課程能更好地為地方經濟建設服務。進行工作分析和工作任務分析的企業專家應來自有代表性的企業，一個企業一般聘請一名專家。

工作任務分析——確定職業能力

我校組織企業專家采用DACUM表分別分析了機電技術應用專業各職業領域的職業能力。指導課程開發的課程專家先要對企業專家進行業務輔導。輔導可結合其他職業已開發的DACUM表，向企業專家闡明進行職業分析的基本要求和操作方法。然后，請企業專家各自寫出某一職業領域的從業人員在其單位應完成哪些任務、具體做哪些事。之后，進行研討，將工作任務進行分類整合，得出DACUM表。最后，去企業征求一線技術工人對DACUM表的意見，以對工作任務進行驗證、修正與完善。

在企業專家分析時，參與課程開發的全體教師必須傾聽全過程，但不參與討論。參加課程開發的教師必須是熱心課改的專業骨干教師，對本專業的工作任務和知識結構非常熟悉，和機電類企業具有良好的合作關系，具有一定的職業教育課程理論知識，尤其是項目課程的理論知識，具有課改實踐經驗。課程專家不僅要有項目課程開發理論，還應具有組織企業專家、一線骨干教師進行課程開發的實踐能力，最好具有學校實施性課程計劃編制與管理的經驗。

制定課程方案——將

職業能力轉換為課程

組織課程專家、骨干專業教師將各職業領域DACUM表中的職業能力進行分類、組合，轉換成專業課程，構建課程結構，確定課程門類及各門課程所包含的職業技能與相關理論知識。這往往要經過多次研討，第一次研討只能拿出初稿，參與研討的人員將其帶回去分析，過一段時間后再集中討論，如此往復，直到大家的意見基本一致。課程專家要在研討中發揮主導作用，使相關職教思想、課程理念為專業教師所接受，并體現在課程方案中。專業教師要確保課程方案在技能訓練與專業知識上的科學性，課程要求敘述的準確性，課程之間的邏輯性，各門課程的學時分配合理性，課程總學時和學制的一致性。課程方案基本形成后，還要組織企業專家進行研討與修改。我校制定出了《中等職業學校機電技術應用專業課程方案》，表1是“中職機電技術應用專業課程設置與進程表”。

從表1中看，圖1中的五個職業領域和本專業相應的專門化方向相對應。機電技術應用領域已突破機電產業邊界，根據市場需求和畢業生就業去向，本專業畢業生主要從事機電一體化技術工作，不僅在機電產品生產企業就業，也在其他制造業的生產一線工作。本專業從第二學年起，分成五個專門化方向，學生根據意愿和自身條件選擇專業方向，將來就業主要對應于相應的職業領域。這些學生都具有從事機電設備、自動化設備及生產線的安裝、調試、維修、生產運行維護的基礎技能與潛質，既有就業的針對性，又具有快速轉崗的適應性。第三學年，根據就業方向和崗位，將學生安排到機電行業和其他行業企業，學習機電設備及生產線操作與維護、機電產品營銷與技術服務等綜合實踐課程。本專業課程方案以工種來劃分專業課程。這里的“工種”意義比較廣，其內涵并不局限在勞動部門劃分的職業工種的內涵，還包含與中等職業教育學歷相匹配的技能、知識與情感等。

我校制定的《中職機電技術應用專業課程方案》，以經過提煉的各職業領域的展開順序為依據設置課程順序，先導課程和后續課程相互連貫，相關知識（理論知識與實踐知識）貫穿其中，涵蓋了機電行業一線所有的職業技能和其他行業機電設備使用的基本職業技能，突出了綜合實踐技能的培訓，每一門項目課程都是跨學科的，與有關職業相對應，并與相應工種、相應級別的職業資格鑒定相配合。

研發項目課程標準——將職業實踐轉化為課程項目

企業的產品和設備是各種各樣的，其一線的實際工作是龐雜的，在林林總總的工作任務中，包括若干項基本技能要點，掌握這些要點，才能勝任工作。把這些基本要點提煉出來，進行科學地優化組合，成為課程項目。項目課程標準中的“課程內容和要求”按項目編排，項目的外延依據工作任務分析和課程方案中框定的該課程的范圍，項目的內涵源于職業工作項目。每門課程中的項目依據職業技能形成的規律排序，由初級到高級，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能。每個工作項目中，可以有若干個工作任務；每個工作任務中，又可以有若干個操作步驟；每一操作步驟，既有技術要領，又包含相關的理論知識。各個工作任務應具有相對的完整性，讓學生能從整體上理解和把握工作中的某一具體任務，形成完整的工作能力。項目課程要統籌考慮技能訓練與理論知識學習的合理計劃，還要考慮項目的典型性和可操作性，這是制定項目課程標準的兩個重點和難點。

制定項目課程標準要在課程專家指導下分組進行，一門課程設一個小組。首先，集體研討確定采用多少個項目和具體是什么項目。其次，組織本小組的全體教師對形成的文字材料進行深入研討，形成課程標準初稿。再次，組織課程專家和所有專業教師進行研討，使課程標準達到課程方案的全部要求。最后，組織企業專家研討各課程標準，確保各項目、各工作任務的實踐性、有效性和技術先進性。

開發項目課程教材——將企業工作提煉為課程的工作任務

編寫項目課程教材，各門課程小組成員在統一格式下根據課程標準分工負責，形成初稿后由課程小組集體討論、修改，再組織企業專家進行研討并修改，確保各工作任務工藝的正確性和先進性。

機電技術應用專業項目課程教材編寫格式如表2。項目課程教材編寫，除要注意學術性、知識性、科學性、思想性、生活性、藝術性、工具性、權威性外，更要注意以下幾個方面：（1）學生的主體性。要使學生自主、自覺、更快、更好地發展。（2）系統性。技能系列和理論體系相協調。（3）實踐性。以崗位實踐為基礎，由實踐整合理論。（4）研究性。逐步過渡到以學生為主的研究性學習，并留出空間讓授課教師進行二次開發。（5）現代性。包括觀念上的現代性和手段上的現代化，充分利用計算機技術、信息技術和互聯網。

我校本著理論引導、以實踐為導向、以學生發展為本的理念，按照邊開發、邊實驗試用、邊修改的程序，開發出了中職機電技術應用專業系列化項目課程教材。

項目課程的實施——讓所有學生和諧發展

在實施項目課程之前，教師要研讀課程標準和教材，對課程進行再度開發，以實踐為主線，準確把握理論知識的切入點。教師要積極創造實施項目課程的工作條件，著眼于讓學生獲得綜合技能與知識。在項目課程實施中，積極推行研究性學習，努力培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。在項目實施互動中，師生之間形成平等、民主、友愛、對話的合作伙伴關系。在實施綜合實踐項目時，要把學生放到企業中去，精心組織實施在企業環境下策劃的項目課程，使學生更快地適應工作、融入社會。實施項目課程，可采用靈活多樣的組織方式。如采用分小組方式，引入企業等工作場景的管理模式，讓各小組成員根據項目需要輪流擔任車間主任、班長、質檢員、技術工人等，培養學生自我管理以及管理他人的能力，使學生的職業技能和職業態度同步訓練，合作學習和獨立工作相結合。對學生學習的評價堅持階段性評價與終結性評價相結合，小組評價與個體評價的結合，理論與實踐一體化評價，重視實踐評價與發展性評價。實施項目課程，還要注重開發和利用各種課程資源。

我校從2006年9月開始選擇有代表性的班級參加項目課程實驗，讓學生了解課改的目的和意義，主動配合實驗。在實驗過程中，盡可能多地征求學生的意見，并重視企業專家和有豐富實踐經驗的教師對工藝規程和技能操作要領的修正意見，對項目課程進行修改。項目課程受到學生及家長的歡迎，極大地激發了學生的學習興趣。相同專業的班級對比，實施項目課程的班級學風明顯好于其他班級，學生的職業技能、綜合素質也受到企業專家的好評。

項目課程的評價與完善——建立課程開發反饋系統

課程開發工作是一個開放式反饋系統，系統的每一步都在不斷修整、完善前面各步的內容和結果，而每一步都要有企業專家、課程專家、資深專業教師、學習者或參與，或主要承擔其工作。我校十分重視行業技術專家在評價中的作用，成立了由行業、企業專家和資深專業教師組成的考評委員會。該委員會對項目課程實施過程和結果進行客觀評價，及時修改和完善項目課程。我校還利用互聯網和江蘇省機電教研中心組活動的機會公開征求修改意見。

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作者簡介：

雍照章（1963—），工學碩士，泰興市教育局職教研究室副主任，中學高級教師，主要研究方向為中職教育。