甩手校長要不得

張紹福

有這樣一幅畫面：某縣教育局召開加強教學管理、提升教育質量的專題研討會，參加會議的是全縣各個鄉鎮中小學的校長、教導主任、骨干教師等，會場內，臺下參會者認真記筆記、聆聽并努力領會精神指示，臺上領導的發言至情至理，鏗鏘有力，不時傳來筆與紙“唰唰”聲，間或也有議論聲以及其他一些不和諧的聲音。應該是一次普通會議了。但是，當這位領導說到：一個校長就是一面旗幟，但有的校長一節課都不上，也不下課堂聽課，整天指手畫腳，不上課怎么知道老師的辛苦和學生的學習情況?……臺下頓時響起“雷鳴般”的掌聲，持續3分多鐘。絕大多數參會者的精神為之一振，有兩個女老師將食指、中指、無名指等3個指頭伸直，高高地舉起晃了幾次，有一個男老師為了拍手，將鋼筆掉在地上也不去顧及。

為什么會有如此熱烈的掌聲?為什么臺上領導一句“校長一節課都不上”居然會引來臺下老師長久的掌聲?

教師反對校長不上課有非常積極的作用。校長源于教師，教師是校長的第一職業。首先，作為一校之長，不僅應具有崇高的敬業精神，而且還應有超人的學識；不僅應善于管理，而且應是教學能手。一些中小學校長原本就是教育教學的行家里手，校長兼課能引領教師專業發展。學校要發展，教師素質提升是關鍵，而教師素質的提升。單靠管理是不夠的，也需要校長的榜樣示范與引領。校長要求老師更新理念，改進方式方法，提高職業水平，實現自我新發展，自己卻脫離課堂，這樣既不利于自身專業，也不利于管理水平的提升。其次，校長兼課能切身體驗教師勞動價值。教學是學校的生命線，校長上課，深入教學第一線，才能帶頭做好學校的教學工作，才能體驗教師在工作中的甘苦、了解教師和學生的現狀，制訂切實可行的教學管理制度，在以人為本管理理念下，及時調整學校管理，充分肯定教師的勞動價值，讓每位教師都獲得尊重、激勵和發展。最后，校長兼課會使教師以平衡的心態對待工作，以積極的狀態投入工作。倘若校長僅是坐而論道，發號施令，教師就可能心理失衡，甚至產生抵觸情緒。

教師反對校長不上課也有對校長：正作不理解的因素。在教師的眼里，校長風光榮耀，人錢財物簽字了事，左右逢源，上下貫通，沒有解決不了的問題，沒有辦不了的事情。其實，老師們只看到了表面，如果深入校長的工作，你會發現校長也有煩惱：會議多、事務多、文件多、報告多，難題多，苦楚多。而且，沒能得到應有的理解、支持和排解。

苦惱一：既要參加主管部門的常規會議、專題會議、緊急會議，又要參加政府的農業、工商、衛生等會議，還要參加對口部門單位的安排、協調會議以及一些部門的慶典……學校本身還有教職工政治、業務學習，行政、黨建會議，教改、教研、教育專題會議。

苦惱二：各種檢查層出不窮，疲于接待。各級主管部門及紀檢、物價、政法、防疫等部門經常到學校來檢查，不誠心招待還真不行，細心準備匯報資料、安排好接待、恭敬匯報、陪同檢查、接受詰問、總結指正，有時還需喝酒、吃飯等。

苦惱三：各種要錢的事情花樣百出，疲于打發。學校財力本來就非常緊張。訂資料，買圖書、買教學或辦公用品等，沒“來路”還很好推脫，但如果已經講清楚“來路”的就不好處理了，買吧?學校真的沒多少錢，不買吧?今后怎么見有關領導，是不是有利于學校今后的工作。一些機關單位搞什么落成慶典、XX慶典、XX活動，大紅請柬來了，不去還真不好意思，巧舌如簧的公關人員上辦公室來了，還真難讓他們滿意。甚至一些假記者、通訊員等形形色色的騙子，“慕名”而來，要好好報道學校，有些明知道是假的，但不接待不行，有些甚至明示版面費，否則可能會“沒好果子吃”，你的麻煩就接二連三地來了。

苦惱四：文件堆如山，報告寫不完。有主管部門的常規精神、專題意見、緊急安排，也有政府或部門的政治、思想、紀律、安全等文件精神，每項工作都很重要，都要建立組織、制訂意見、貫徹落實、安排督導、檢查總結、匯報材料，而學校的編制嚴重缺編。上課教師都不一定夠用，哪有“閑人”寫這些材料呀?很多地方還得校長親自操刀。

苦惱五：總有一些不上進教師，工作不積極，家長不喜歡，學生不尊重，教書教不好，換個崗位既放不下架子也不頂用，調又調不動，留又沒用處，無聊生閑事。

苦惱六：權力不大，責任不小。校長究竟有多大的權力：你無權選配你的班子、調聘你中意的人手、拒絕無為的教師進來、解聘無能的人員出去，你無權用那點少的可憐的經費改造你的校園，但如果出了點什么問題，上級不會理會你學校條件怎樣，教師是不是夠、學科搭配是不是合理、經費是不是夠用……小則批評大則處理。

苦惱七：苦楚無人知，怨氣無處撒，是最受氣的“小官”。上級安排的工作，必須不折不扣地完成，否則不會有好果子吃；上級的任務落實以及學校工作的安排，還得和階協調，否則工作推進不力；老師有什么問題或困難，要主動出面解決；學生、家長、校鄰有什么意見，傾心傾聽，全力處理。但誰來解決校長的困難、傾聽校長的苦楚。

教師反對校長不上課也來自教師自身工作的倦怠、壓力等因素。第一，來自社會行業的不公平。人們都說教師工資高、清閑、還有兩個假期，是令人羨慕的職業。然而，教師畢竟是最普通最龐大最清貧的專業技術人員群體，沒政治性、經濟性，也沒行政權，有人將教師喻為“社會弱勢群體最無奈的起步”，當教師個體與“同出道”的其他行業的朋友相比，教師就為自己干了教師而苦惱，別人工資不高但收入高，別人得不到社會的普遍尊重但人們不得不尊重，同齡的人買房買車而教師甘居寒舍、安步當車。第二，來自社會人對教師職業的苛刻。社會總帶著挑剔的眼光看待教師而忘卻了教師也是社會人的一分子。因此，教師必須在衣著、言行、舉止上符合教師職業要求，不但在學校或教育場所要有這樣的風范，而且在公共場所必須這樣約束自己，哪怕是一個人在外散步，否則，一定有人說“這不是一個好老師”。第三，來自學校的的壓力。遵守學校制定的規章制度，有的規章限制老師的行為；參加各種學習、培訓、會議、活動耽誤老師的很多時間；快節奏、高強度的教學，社會對教育的新要求與教師教育教學的改進需要教師不斷更新自我，完成各種各樣的任務和不合常理的指標，很大程度增加了教師的身心負擔。第四，家長的不理解。一個教師要面對形形色色的家長，大部分家長對自己的孩子的期望值很高，但自己總找很多理由不關心孩子的平時學習，僅看重考試的分數，一旦學生的分數下滑就怪罪教師；一部分家長認為在學校的學生就該學校管，學生學不好就完全責怪老師，這樣的社會現狀直接導致了家長對教師的種種要求：教師要負責孩子的成長、教育、思想、身體、心理狀態以及安全等等，甚至一些本應由家長行使的監護責任也成了教師的事情。第五，來自學生的苦惱。現在的學生大多數是獨生子女，由于家庭的過分關愛，養成了很多不好的習慣，不少孩子嬌生慣養、好吃懶做、隨心所欲、任性固執、喜歡聽好話、吃不得苦、心理承受力差、說謊、不肯認錯、頂嘴、打架……這些無疑都增加了老師的負擔。現在單親、離婚、留守等“問題”家庭不斷增多，這些學生基本處于失控狀態，更是老師的心病。更有極少學生總認為自己就是上帝，老師就是為我服務的，甚至打罵教師，完全喪失了尊師的道德倫理。最后是社會負面教育對教師勞動的成果沖擊，臺上十分鐘不如臺下一秒鐘，讀書無用論、社會不良風氣的侵蝕，老師的教育顯得蒼白無力。

綜上所述，為更好地提升校長的管理水平，筆者認為校長再忙也應該深入課堂，深入教學第一線，上課、聽課，成為教師的榜樣，成為學者型、專家型、研究型的校長，當然條件允許，校長盡可能少上幾節課，既不離開教學的第一線，又能保證足夠的精力上好課，更有利于學校的管理，從學校的實際出發，從校長的實際出發，量力而為，但“甩手”校長要不得。

(作者單位貴州桐梓縣第五中學)