教學(xué)管理應(yīng)如何做到有效

孫守明

有效管理、有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)工作要?jiǎng)?chuàng)造的一種較高境界，也是學(xué)校、教師、學(xué)生的自覺追求。有效管理必須有先進(jìn)的教育理念，它是學(xué)校教育生態(tài)平衡形成的關(guān)鍵，有效教學(xué)是學(xué)校工作的主體，有效學(xué)習(xí)則是教學(xué)的最終目的。近年來，我校根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)校管理上實(shí)施“錯(cuò)位”管理，在教師教學(xué)上實(shí)施精細(xì)管理，在學(xué)生學(xué)習(xí)上實(shí)施糾錯(cuò)學(xué)習(xí)，最終使學(xué)校的整體教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)了較大幅度的提升。

錯(cuò)位管理顯效果

錯(cuò)位表示事物在體位關(guān)系上求異性的變動(dòng)趨勢(shì)，是一種積極主動(dòng)地尋求事物發(fā)展定位、方向和關(guān)系上變化的積極方式。錯(cuò)位管理指的是行為主體有意選擇與眾不同的方式，以謀求更符合自身?xiàng)l件和事物發(fā)展規(guī)律的管理方法。

1時(shí)間錯(cuò)位，旨在反思

通常，人們將鬧鈴設(shè)置在清晨，我們要求師生鬧鈴設(shè)置在晚上。鬧鈴響后，師生進(jìn)行自我反思(refleetionyourself)，教師反思一天的教學(xué)，籌劃第二天上午的工作、生活安排。學(xué)生進(jìn)行回顧一天的生活和學(xué)習(xí)，總結(jié)當(dāng)天的得失，預(yù)習(xí)明天的學(xué)習(xí)任務(wù)等。讓學(xué)生每天都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣，讓他們?cè)谌帐氯债叀⑷涨迦崭咧锌鞓返爻砷L(zhǎng)。

2關(guān)系錯(cuò)位，貴在互尊

傳統(tǒng)的思想是下級(jí)應(yīng)絕對(duì)服從上級(jí)，學(xué)生必須服從教師，教師必須服從校長(zhǎng)，孩子必須服從家長(zhǎng)等等。這些“三綱五常”的做法觸動(dòng)我校一班領(lǐng)導(dǎo)人，促使他們重新思考：我們的教育是心與心的教育，是人對(duì)人的教育，如何體現(xiàn)出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用?教師如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做好學(xué)生人生的引路人?必須轉(zhuǎn)變管理觀念，實(shí)施關(guān)系錯(cuò)位，從領(lǐng)導(dǎo)、教師開始，向?qū)W生問好。

(1)領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W生敬禮

每天清晨，最先到校的是值周領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)在校門口迎接師生的到來，向廣大師生問好。同學(xué)們會(huì)不約而同地向老師問道：“老師好!”在潛移默化中學(xué)生學(xué)會(huì)尊重老師、家長(zhǎng)和他人。只要在課外，同學(xué)們遇到老師，無論是熟悉的，還是陌生的，同學(xué)們都會(huì)問道：“老師好!”一次，市分管教育的市長(zhǎng)到我校視察工作，恰好趕上課間，幾位同學(xué)立即上前問道：“老師好!”弄得市長(zhǎng)不知如何回答。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次對(duì)我校學(xué)生的文明禮儀予以高度評(píng)價(jià)。

(2)領(lǐng)導(dǎo)給教師過節(jié)

管理既要管，又要理，寓理于管，邊管邊理，管理要管心，管心要真心。教師節(jié)是我們自己的節(jié)日，去年教師節(jié)，我校領(lǐng)導(dǎo)在教師進(jìn)校時(shí)為每位教師獻(xiàn)上一束鮮花。這份特殊的禮物，讓教師意外驚喜。晚上，我們舉行一場(chǎng)“宴會(huì)”，邀請(qǐng)的不僅是教師，而且還有教師的家屬，以瓜子、水果盛情“款待”他們，給每位教師家屬戴上一朵大紅花。年末歲首給他們送去新年的祝福，讓他們深深體會(huì)到一位成功教師的背后還有一位成功教師的家屬。實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與教師間的“雙溝”。

(3)學(xué)生向老師匯報(bào)作業(yè)

針對(duì)學(xué)生感恩教育的缺失，我們?yōu)槿w學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，主題是快樂寒假，感恩親情。要求學(xué)生在寒假期間給老師打電話，學(xué)會(huì)電話禮儀；春節(jié)給長(zhǎng)輩、老師拜年，給同學(xué)發(fā)祝福語；閱讀一篇孝敬父母的文章，寫一篇以感恩為主題的讀后感。電話內(nèi)容是：某某老師您好!我是某某班的學(xué)生某某，首先我給您拜年，祝您……我向您匯報(bào)一下作業(yè)情況：我已經(jīng)完成了……開學(xué)初檢查作業(yè)，再也不是以前的情形了。學(xué)生通過此次作業(yè)學(xué)會(huì)尊重老師、家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩，更尊重老師的成果。以往我們反復(fù)督促假期作業(yè)，仍有學(xué)生不完成的，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)改掉了以前的壞毛病。

3方式錯(cuò)位，意在和諧

老師到學(xué)生家中走訪叫家訪。隨著科技的發(fā)展，以電子(電話、電子郵件)方式聯(lián)系，或請(qǐng)家長(zhǎng)來校座談等形式也叫家訪。家長(zhǎng)很希望老師到學(xué)生家中家訪，卻害怕老師電話通知其到校。只要老師一通知，家長(zhǎng)覺得沒好事，準(zhǔn)是“告狀”了。上學(xué)年，我們要求老師對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、單親家庭學(xué)生、學(xué)困學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女、有輟學(xué)傾向的學(xué)生、心理和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生采取特殊方式，不要叫這些學(xué)生的家長(zhǎng)到學(xué)校來，而是老師親自到其家進(jìn)行交流，給學(xué)生和家長(zhǎng)留足“面子”。這種家訪方式深受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜歡。對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)以電話形式向家長(zhǎng)匯報(bào)，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校、到班進(jìn)行交流，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都感到榮幸，教師要做到常向家長(zhǎng)報(bào)喜不報(bào)憂。

精細(xì)管理贏效率

“有效教學(xué)”(effective teaching)是學(xué)校工作的主體，其出發(fā)點(diǎn)在效率上，要做到“低耗高效”，必須在細(xì)節(jié)上做實(shí)、做細(xì)。也就是針對(duì)關(guān)鍵學(xué)科、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵時(shí)段在有限時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化。我們要求教師在面向全體，尊重主體的基礎(chǔ)上，努力克服“短板效應(yīng)”，力爭(zhēng)教學(xué)成績(jī)整體提高。突出抓好以下方面

1抓好早讀

提升早讀課的有效性。早讀課分兩小節(jié)，每節(jié)20分鐘，中間由學(xué)生自動(dòng)切換學(xué)科。輔導(dǎo)教師不一定要坐班，但必須把要讀的內(nèi)容和要求前一天晚上或當(dāng)天早晨寫在黑板上，讓學(xué)生做到讀有方向，目標(biāo)明確。教務(wù)處在安排課表時(shí)，注意有早讀課的，第一、二兩節(jié)課不排相應(yīng)的課程，以免學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，真正落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。科任教師對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容要進(jìn)行及時(shí)檢查(一般采取抽查)。這種有布置、有落實(shí)、有檢查的做法，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也改變了學(xué)生偷懶和漫無目標(biāo)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了早讀的有效性。

2教好小學(xué)科

小學(xué)科容易被師生忽視，抓好小學(xué)科，一方面有利于學(xué)生全面提高成績(jī)，另一方面，有利于學(xué)生樹立自信心，以便實(shí)現(xiàn)情感遷移，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，學(xué)好其他學(xué)科。如果小學(xué)科不認(rèn)真教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)松懈，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生作業(yè)馬虎。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成做事馬虎、敷衍應(yīng)付等不良行為習(xí)慣。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展權(quán)利的一種剝奪。從某種程度上說，教不好小學(xué)科，就是對(duì)教學(xué)行為的破壞。所以，我們的做法是，把小學(xué)科和其他學(xué)科一樣納入教學(xué)管理，特別是學(xué)困生，要從小學(xué)科抓起。

3做好“補(bǔ)丁”

大家都知道“木桶理論”中的“短板效應(yīng)”，即用一堆長(zhǎng)短不一的木板做一個(gè)木桶，木桶的容積取決于最短的那一塊。同樣，對(duì)一個(gè)學(xué)校的整體來說，不可避免的存在著某個(gè)學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)，從每個(gè)學(xué)生來說，也會(huì)存在弱科。要使教學(xué)獲得全面豐收，學(xué)校必須抓好細(xì)節(jié)，精心策劃，做好“補(bǔ)丁”，正確對(duì)待和使用好“短板”，從而達(dá)到“水漲船高”。我們首先對(duì)各學(xué)科和學(xué)生整體成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定和分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)及其原因，做到早發(fā)現(xiàn)、早準(zhǔn)備，并且有針對(duì)性地采取措施，確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還采取骨干師幫帶和集體教研等措施提高教師的教學(xué)水平。對(duì)于存在“瘸腿科目”的學(xué)生，我們采取了學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)師制和學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制等措施幫助他們迎頭趕上。經(jīng)過一年的努力，原來基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)科的成績(jī)都有很大提升，優(yōu)生人數(shù)也很快增長(zhǎng)。

糾錯(cuò)學(xué)習(xí)顯效益

教學(xué)是不是有效，不是指教師有沒有完成任務(wù)，而是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度。檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否取得了預(yù)期應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

孩子的天資有差異，但沒有差生。差異是一種財(cái)富，只有差異，才是生態(tài)，才有和諧。不同的學(xué)生在分析、演繹、推理、歸納、綜合解題的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的錯(cuò)誤。如何將學(xué)生的差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有利因素，達(dá)到化錯(cuò)為利的目的呢?我們要求每個(gè)學(xué)生必須持有一本《糾錯(cuò)集》。把平時(shí)在課堂上，在作業(yè)、講義、試卷中遇到的難題、易錯(cuò)題收錄在《糾錯(cuò)集》中，并用紅筆予以訂正和解答。在《糾錯(cuò)集》上分析自己做錯(cuò)題目的原因，并訂正好自己做錯(cuò)的題目。學(xué)生經(jīng)常翻開自己的《糾錯(cuò)集》，查明自己錯(cuò)題的原因，溫習(xí)自己所訂正的題目，不斷反思，查漏補(bǔ)缺，不斷自我完善。

通過《糾錯(cuò)集》中的記載，教師隨時(shí)可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)于學(xué)生每日、每階段、每學(xué)期的知識(shí)缺陷一目了然，便于教師有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。實(shí)質(zhì)上這是一種反思型的教學(xué)活動(dòng)，它迫使學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真地回顧、檢查，使他們自覺對(duì)待學(xué)習(xí)，檢查和調(diào)節(jié)自己的行為，成為學(xué)習(xí)的主人。

從表面上看，錯(cuò)位管理與有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)三者之間毫無關(guān)系，但是事實(shí)證明，我們的思路是正確的，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，錯(cuò)位管理是學(xué)校和諧發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力之源，精細(xì)化管理是超越競(jìng)爭(zhēng)者、超越自我的需要，是學(xué)校適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的必然選擇，對(duì)學(xué)生實(shí)行糾錯(cuò)管理是學(xué)生提高成績(jī)的有效途徑。隨著我們理念的不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)有效管理、有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以人為本的理念，贏得學(xué)生的歡迎，鑄造出學(xué)校的管理品牌。

(作者單位：江蘇新沂市第十中學(xué))