如何實施“科研興校，科研強師”發展戰略

蔣德梅

強化科研意識，完善科研機制

1營造科研氛圍，樹立科研意識

新課程實施以來，學校領導的科研意識更強了。組織全體教師學習現代教育理論，掌握教育科研的基本知識和基本技能，采取多種方式積極組織教師參加科研培訓，進行科研百題測試。多次聘請省市專家來校做科研專題報告，與專家面對面的時論、交流。既更新了教師的觀念，又讓教師從名師的成長經歷中感受到科研是成就名師的必由之路，激發起全體教師參與教育科研的積極性和主動性。形成了“人人有課題，個個搞研究”的教育科研局面。

搭建讀書平臺，為師生營造充滿文化魅力的學習樂園。我們為全體教師推薦讀書目錄，創造性地開展讀書匯報活動，每個月組織全體教師匯報自己在課題研究中的所學、所思、所做、所得，把讀書與思考結合起來，把讀書與工作實踐結合起來，把讀書與科研結合起來，并以此影響和感召學生，形成師生同讀、共同進步的良好氛圍。

2加強制度建設，完善科研體系

在科研興校、科研強師思想的指導下，我校建立了較為完善的科研工作體系和科研工作制度，學校成立了教育科研機構，建立了以校長為組長，副校長為副組長，各教研組長為主要成員的科研工作領導小組，負責指揮、協調全校科研工作的規劃和落實。并研究制定了《實驗小學教育科研管理制度》《實驗小學科研獎勵制度》《實驗小學校級科研骨干教師評比細則》，建立健全了教育科研管理機制和激勵機制，保證了課題的順利實施。為學校科研工作的扎實開展提供了保證。

深化課題管理，在實踐中求提高

在謀求學校可持續發展的過程中，我們認識到教育科研是提高學校辦學水平，提高教育質量，改革教育教學方式的載體。只有“向教育科研要效益，靠教育科研上水平”才能實現學校，教師和學生的真正可持續發展。

1圍繞辦學目標選好課題

要想借助科研求發展，在科研課題的選擇上就要慎重。我們在選擇課題時遵循科學發展規律，堅持教育科研繼承與創新相結合的原則，緊緊圍繞辦學理念和辦學目標，結合學校實際，選擇適合自身發展與新課程改革密切相關的，同時能推進學校整體實力提升、快速促進教師和學生發展的課題。比如，在“十一五”科研課題的選題上學校領導經過反復論證，確定了兩個龍頭課題“綜合實踐活動關于素材開發的研究”和“休息位寫字法的研究與實踐”。這兩項課題被列為省“十一五”規劃課題。全校圍繞這兩個總課題鼓勵教師選擇適合自己的子課題進行研究。選擇子課題時實驗老師可以從不同角度確定自己研究的課題。這樣所有的教師都在課題研究中找到了適合自己研究的領域，找到了適合自己發展的舞臺，得到了提高。

在學校整體規劃的基礎上，許多教師還根據自己的教育教學實際及自己在教學中的困惑或經驗，自創了一些研究項目，使教研主題上升為課題，主動進行研究。對此學校給予各種支持與鼓勵。具體做法是：學期初，教師向學校科研處提出課題申請，提交研究計劃，經科研領導小組研究論證后，全校統一協調，經批準后即可納入學校科研與教研計劃，統一管理，實施研究。縱觀近年來的研究情況，我校比較典型的有“智力因素與非智力因素的同步培養研究”“樂器進課堂研究”“小學生識記英語單詞方法的研究”“書法研究”等課題。其中書法實驗推動了我校寫字教學的全面開展，取得了顯著的成績。每到學期末，學校都要組織有關人員對所有研究課題進行測試評估，對取得成果的除給予精神及物質獎勵外，還積極向上級有關部門推薦。

2勇于實踐，強化過程管理

學校每年都要確定一個或幾個重點課題，以此帶動全校的科研工作。在實施過程中，堅持“六個落實”和“四個結合”，抓實“四個步驟”以增強科研的針對性和實效性。注重加強課題的過程管理，精心籌劃積累材料，健全課題檔案，加強課題的結題管理，保證在試驗周期內如期結題。

“六個落實”即：計劃落實、制度落實、培訓落實、研究與實踐落實、獎勵機制落實、培訓經費落實。這樣，既規范了學校科研管理工作，又為課題的順利實施做好了保障。

“四個結合”即：教育科研與新課程改革相結合；教育科研與教研相結合；教育科研與德育相結合；教育科研與師資隊伍建設相結合。

“四個過程”即：開題、研究、總結、結題推廣。

選好課題后，為激發教師的研究熱情，明確研究的方向和目標，我們從校情出發，聘請有關專家并組織全校教師召開課題開題會。會上聆聽專家對課題的理論論述和課題操作指導，宣讀課題的管理辦法和實施方案。在研究過程中充分發揮科研處的指導協調作用，定期檢查指導，發現問題、困惑及時與上級的領導專家溝通，尋求解決的方法和策略。利用月例會時間反饋給實驗教師，并及時總結。我們特別注重研討活動，通常每個教研組為一個科研小組，研究同一課題，由教研組長具體負責。結合課題切實從教育教學中的實際問題人手進行研時，真正做到管理與研討并重，根據學校科研管理中的月例會制度，每月初第一周的周二為教研組課題研討專用時間，由教研組長組織協調，學校領導參與指導。定出每次研討的中心發言教師和研究的具體問題。例會中，課題負責人要通報課題進展情況及階段實驗中的成績、問題，探討下一階段的困惑及解決方法、策略。形成了實踐——反思——提升的循環機制，使科研與教師的教學實際和學生實際相結合。真正做到理論與實踐的相互滲透、相互促進，使校本科研更有實效。其次抓好科研活動。每學期我們都要適時開設教育科研的匯報實驗課，結合課題召開專門實驗匯報課。例如：在全校分別召開了綜合實踐活動開題課、指導課、匯報課的研討會。我們堅持每學期落實一個龍頭科研課題，解決一個科研問題，以達到提高一個教學個體——實驗教師，激活整個參與群體——科研組的目的。每次科研活動后，都要組織教師說課研討，這樣不僅使科研活動成為執教者個體的專題匯報過程，更成為全體參與教師之間教育思想交流、教學風格探討、教學方法切磋、教學手段融合的過程。在研究過程中我們注重素材的積累，學校為教師制定了《科研管理手冊》，里面細化為基本情況、課題預期研究成果、課題開題報告、中期結題報告、研究報告、實驗過程跟蹤記錄、課題研究過程記錄卡(課題組研討記錄)、課題組織積分考核表。要求實驗教師每月記錄兩次實驗過程跟蹤記錄，一次課題研究記錄，科研處每月檢查一次，并與教師過程管理掛鉤，學期末要根據科研手冊的填寫情況給予一定的等級評價，作為科研骨干評選的一部分。真正將過程管理落到了實處，為課題的順利結題奠定了基礎。

每個實驗周期結束，我們都將組織實驗教師及時總結研究成果，申請專家

和上級有關科研部門進行結題驗收，然后將其研究成果，無論是過程性的，階段性的，還是終結性的，無論是顯性成果還是隱性成果，都認真總結、應用、推廣，由此逐漸輻射開去，影響到其他教師、學科以至于其他學校，充分發揮科研的先導性、示范性。

完善評價機制，強化實施效果

評價對課題的實施起著導向作用，因此，在實驗過程中我校注重激勵評價機制的建立，使課題的實施健康、科學、有序地進行。共分三個方面：

1學生評價

一個課題是否具有推廣價值，要看他對學生的影響有多大，要看教育主題的對象——學生有何發展。因此我們把學生評價放在首位，在學生評價過程中我們采取多元評價、檔案袋評價法和重過程性、發展性評價的方式，采取學生自評、小組互評、指導教師評價和家長評價相結合，使得這種多元評價更客觀更全面。重過程性評價，實行檔案袋評價，為學生預設各種空白“文件包”，包括資料卡片，訪談表、活動記錄，學習日記，也可以是你最欣賞的作品，你最得意的一次作業，或者是你參與課程中的一個感人故事……以此來激發學生興趣，學生自我管理，意志、品質培養以及良好習慣的養成。同時重發展性評價，從學生實際情況出發，從學生的第一次作品到中期作品再到最后作品，看學生的發展，看學生的進步，并給予及時的評價，讓每一名學生都有成就感。

2教師評價

科研課題的實施為教師提供了無限的表現和創造的空間，要讓每一位教師都人盡其才，各展其能，對教師的評價就要全面、科學。為此，我們采取觀察、調查、問卷、聽課、案例評價和看學生作品等多種方式對教師進行評價。評價內容包括教師的教學準備、教學方式、教學態度、學生成果等方面，把這些與教師的月工作、年度考核掛鉤，并以此納入教師考評與聘任中。對于在科研課題的實施中有突出表現的教師，及時給予表彰、鼓勵。每學年評選一次科研骨干教師，把科研和培養名師工程結合在一起，培養一批既能教學又能搞學術研究的教師隊伍，促進教師的專業發展。

3對科研課題實施方案及經驗論文的評價

主要通過科研課題的多種反饋信息，(由實施教師、學生、家長及時反饋)來評估實施方案和經驗論文的合理性、可行性和科學性，并提㈩修改方案改進實施的建議。由學校審議委員會組織階段性評價，一般一學期進行一次。分出等次，好的直接推薦發表，為教師專業發展搭建平臺。

(作者單位：吉林柳河縣實驗小學)