踐行三個(gè)“一”走“研教結(jié)合”之路

劉　琪

形成一種共識(shí)——教師需要“研”和“教”

我們必須讓教師在思想上充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能幫助教師打破“研”和“教”之間的壁壘，形成“研教結(jié)合”的共識(shí)。轉(zhuǎn)變教師固有的思想觀念不是一件容易的事，它需要長期的堅(jiān)持和思想引領(lǐng)。如學(xué)校每月開展一次“以教師成長”為主題的沙龍對(duì)話，選擇教師比較關(guān)心的有效教學(xué)、高效課堂、教師備課、論文寫作等內(nèi)容為主題，鼓勵(lì)教師談?wù)勛约旱目捶ǎl(fā)表自己的見解，提出思考性的建議，供大家研討和交流，集思廣益。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出一些促進(jìn)教師專業(yè)化成長的針對(duì)性的建議，使教師認(rèn)識(shí)到“研”和“教”是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。

除此之外，學(xué)校還可以堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行“校本思想培訓(xùn)”，指導(dǎo)教師以校為本，以靜為心，不浮躁，不急于求成，從小處做起，從自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從而去研究問題，解決問題，再把它轉(zhuǎn)化為研究成果，在經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)成功的價(jià)值，精神和境界進(jìn)一步升華。

達(dá)成一個(gè)目標(biāo)——提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

1學(xué)校搭臺(tái)，專家引領(lǐng)。一方面，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)教育教學(xué)科研部門的專家來我校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過聆聽專家的講座或報(bào)告，啟迪教師的智力和思維，開闊教師的心靈和眼界，指導(dǎo)教師樹立科學(xué)發(fā)展的質(zhì)量觀，學(xué)會(huì)從“研究的視角”看待問題，分析問題，并記錄問題，研究問題，及時(shí)寫下自己的“靈感”，轉(zhuǎn)化成自己的研究成果。點(diǎn)燃了教師怎樣“研”、怎樣“教”的思想火花，并化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，促進(jìn)了教師的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，學(xué)校每年都會(huì)投入大量的經(jīng)費(fèi)，分批選派學(xué)科教師到南京、蘇州、無錫等地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，即使是在學(xué)校經(jīng)費(fèi)十分困難的情況下也從沒有動(dòng)搖過，教師通過與全國著名的一些教育專家、學(xué)者零距離接觸，真正地體會(huì)到教學(xué)與研究的魅力，更好地激發(fā)了教師參與“研”和“教”的熱情和信心，從而帶動(dòng)了學(xué)校一大批老師也投入到教育教學(xué)的研究中去。

2校本研修，以研促教。首先要求教師要讀書，而且要讀教育專著，寫讀書筆記，堅(jiān)持每學(xué)期至少讀一本教育專著，寫一篇讀書心得或讀書感悟(不少于2000字)，并在學(xué)校每月開展的“讀書講臺(tái)”上進(jìn)行交流，共同分享；其次是學(xué)校設(shè)立了“周三課堂”，即每周一課活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)科進(jìn)行分組，一個(gè)學(xué)期下來每一位教師都有執(zhí)教的機(jī)會(huì)，從課前備課組的討論和思路預(yù)設(shè)，到后來年級(jí)組的試講，再到后來的研討交流課、聽課和評(píng)課，老師們在鉆研教材、試講、上課和評(píng)課的磨合中逐漸成熟起來，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了反思，也收獲了經(jīng)歷的寶貴財(cái)富；再次，學(xué)校每學(xué)期都要開展一次面向全鎮(zhèn)或周邊地區(qū)的“公開課”，選擇一些中青年骨干教師上課，一是給青年教師一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們多經(jīng)歷，二是給中年教師提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，使他們起到示范和引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師的成長。這些都有力地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題的能力。

推行一種制度——促進(jìn)教師專業(yè)化成長

推行“校對(duì)人考核制度”。校對(duì)人考核制度，是經(jīng)過學(xué)校校委會(huì)研究，全體教師參與討論，緊隨教育發(fā)展不斷修訂和完善的學(xué)校制度。它是全體教師認(rèn)同的，對(duì)每一個(gè)人相對(duì)民主和平等的學(xué)校制度，它打破了“干好干壞一個(gè)樣”的平均主義，更大程度地調(diào)動(dòng)了教師參與“教”和“研”的積極性。校對(duì)人考核制度，不僅要考查教師的教學(xué)質(zhì)量(教學(xué)成績)，還要考查教師的教學(xué)業(yè)務(wù)(備課、聽課、上課、作業(yè)等)和教育科研能力(論文寫作)，其中“論文寫作”所占的比例比較大，目的是改變教師“只教不研”的現(xiàn)象，希望教師能夠多研究身邊的教育教學(xué)問題，促進(jìn)教師的成長。

教師個(gè)人課題，是從小處著眼，從教師身邊的教育教學(xué)問題人手進(jìn)行研究，周期短，易操作，見效快。因此，學(xué)校在教師中廣泛推行“個(gè)人課題”研究，鼓勵(lì)教師從一個(gè)班級(jí)、一個(gè)現(xiàn)象、幾位學(xué)生或某一學(xué)科進(jìn)行選題，然后學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)課題專家給教師作指導(dǎo)論證，統(tǒng)一組織申報(bào)，并且教師個(gè)人課題的立項(xiàng)費(fèi)用也由學(xué)校支付，對(duì)如期結(jié)題且取得優(yōu)秀研究成果的老師，學(xué)校予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化成長上，還實(shí)施一些“傾斜政策”：如教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先，對(duì)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀且在市級(jí)以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文的老師優(yōu)先推薦；教師的年終考核，除了教師所帶班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀以外，還有就是教師的科研能力，“教師個(gè)人課題”和論文發(fā)表情況，以上都具備的優(yōu)先考慮；同時(shí)學(xué)校還鼓勵(lì)教師進(jìn)行高層次科研進(jìn)修，對(duì)進(jìn)修的老師在學(xué)習(xí)費(fèi)用上給予一定的資助，在待遇上給予一定的照顧等等。

(作者單位：江蘇銅山縣張集實(shí)驗(yàn)小學(xué))