倡導有“根”的“教”與“研”

戚成林

正確導向：開展“教科研先進個人”表彰

我校的“教科研先進個人”評比堅持以下兩個標準：

1衡量研究成果的標準綜合化。在我校的《“教科研先進個人”評比條例》中，設置了這樣六個方面的內容：①同行學習情況(年聽課節數不少于40節)；②開設講座和研究課情況(包括校級及校級以上)；③論文發表情況；④教學競賽及論文評比獲獎情況；⑤參與課題研究情況⑥師徒結對幫扶成效。評比時，分級別、分項目按條例規定打分，積分上不封頂，最后依據積分取前10％作為表彰對象。

2教學質量標準不降低。我校的《“教科研先進個人”評比條例》設定了這樣一個前提條件：所任教班級的期末檢測質量指標位于同軌班級前三分之一的老師，方有評比“教科研先進個人”的資格。也就是說，即使你的研究成果得分是全校最高的，如果考試實績達不到要求，也不能享受這項表彰。

如此設定標準，至少向老師們傳達了三條信息：①校內外舉行的各項教學研究活動都將納入年度考核，都是教科研能力的體現；②只有做好基礎，成果突出的人，才能脫穎而出；③研究必須植根于教學，能促進教學效率提升。這樣一個綜合的導向，促使老師們更自覺地把“教”與“研”緊密結合起來。

從評比表彰的程序上看，我們的做法是：先進行教師個人對照標準自評，然后教研組組織互評，最終教科室和教務處聯合終評。我們認同這樣的觀點：評比時一定要讓被評比對象參與其中，因為只有這樣評比才能成為一次激發內省的有效過程。幾年來，我們還把論文發表獲獎、教學競賽獲獎等情況匯總成《教科研成果一覽表》，發給每一位老師，讓他們在對照中找到差距，明晰目標。

立足課堂：構建有研究含量的教本教研活動

1教研組公開課，采取菜單式研究模式

第一步，摸清受眾“口味”：組織老師討論，列出教學實踐中最讓其感到困惑的問題，在此基礎上形成學期研討備選話題。比如，我們這學期的語文組聽課備選專題就有十多個：新課程背景下如何組織語文合作學習?新課程背景下的語文“專題”課怎么上?……

第二步，均衡配置營養：各位老師根據印發的備選話題，選擇兩個申報；在此基礎上，教研組協調落實，力求做到每個話題都有所涉及；最終把協調安排好的話題反饋給每位老師，讓他們選定材料，確定開課的時間和課題。經過這樣的安排，展現在老師眼前的學期開課計劃，就是一份營養均衡、豐富的菜單，自然會引起他們一嘗美味的愿望。

第三步，帶著準備用餐：請各位老師事先鉆研開課的材料，帶著初步研讀的成果走進課堂聽課。這樣，更便于把注意力集中到對研討話題的探索、比較、反思上。這樣做，更容易嘗出滋味。

第四步，注重及時“回味”：圍繞事先確定的研討話題，開展指向明確的評課活動。及時的研討，將思考引向深入，促進了營養的消化吸收。當老師們成長的需要得到滿足時，他們怎會拒絕成長?

2評估課，確定以發展為目的的模式

學期初，我們都會組建由校務會議成員及骨干教師組成的學科課堂教學評估小組。我們對評估小組的定位是：以給出等第為次要目的，以指導教學為主要訴求。為此，我們的課堂評估反饋表上增設了一個欄目——被評估對象反饋意見。這個欄目的填寫程序是：評估組長匯總評估組意見，再代表評估組與被評估對象交流意見，接著評估對象書面反饋交流感受并簽字確認。只有完善了被評估對象反饋意見的評估，教務處每周匯總時才予以確認。此外，每過一個月，我們都會分學科組織評估科點評活動，由教務處分管主任或學科骨干教師就評估中的共性問題，和老師們進行講座與沙龍結合式的研討。

以反思研討為模式的聽課制度，較好地把“教”與“研”整合了起來。現在，聽課、評課在我校已經成了老師主動參加、樂于參加的活動。

渲染書香：在閱讀及研討中開闊視野，培植靈感

我校參與朱永新教授發起的“新教育實驗”已經有三年了。“營造書香校園”是“新教育實驗”六大行動之一，這也是我校重點推動的研究項目。我們在通過“讀書節”系列活動推動學生閱讀的同時，也積極倡導教師開展閱讀。我們認為，閱讀是教師專業成長的必由之路。近兩年，我們通過推薦書目及舉辦“讀書沙龍”等形式，積極營造教師專業閱讀的氛圍，組織教育專著的讀書心得交流會。這些活動，開闊了老師的眼界，提升了教師的理念，讓他們學會思考怎樣追求除了分數之外的教育價值。我們還積極倡導老師把讀書感悟整理成文，并積極投稿。

(作者單位：江蘇翔宇教育集團寶應實驗初中)