“教”與“研”的“六個結合點”

周如俊

基點：將“教研并蒂”作為一種“習慣性研究”

教師在平時教育教學中要學會“教研”：一要會教“思”，即事事反思；二要會研“思”，即處處研究。“教師離不開教研”是指一位不搞教研的教師就一定不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。對那些媒體報道的只會上課“做秀”的教師，這大都是認識誤區。我們忽視了這些優秀教師教研的隱性工作，論文只是教師教育科研活動成果的一種表達方式，教育案例、教育敘事、教育日志等，都是教師教育科研活動的重要載體。都應該是與“教學”“科研”結合在一起的智慧性行為，都應該是教科研。教師應努力做到教和研“并蒂蓮”，讓教科研成為老師的一種態度、一種習慣。

視點：將“草根研究”作為一種“策略性研究”

“草根研究”其寓意是教師教學研究是一種“行動——感悟式”的研究，是植根于教學“田野”的“發現問題”——“提出問題”——“探究問題”——“討論問題”的研究：想自己的教學問題、做自己的管理工作、說自己的教育故事、講自己的教學之道，將探究的意識滲透到日常具體的教學生涯之中。

學校教育實踐中所遇到的問題是很多的，這就需要我們從教育教學工作面臨的突出問題中去選擇適當的研究課題。面對我們教師工作中的困惑和矛盾提出問題，進而上升到課題去研究，其研究成果的社會價值往往較高。

重點：視“問例教學”為一種“診斷性研究”

“問例教學”就是教師從自己的課堂教學中遇到的疑難問題出發，將教學實踐與教學行為研究融為一體的研究。教師可以從教學行為的角度確定教學模式、教學中的提問行為、教學媒體的使用、教學評價語言、課堂教學調控行為等課題，也可從學生的學習方式角度確定探究性學習、合作性學習等主題，或從教學理念、教學內容等角度確定研究選題，并通過對自身教學的反思或主動的設計、嘗試來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，從而實現自身教學行為的改善和教學效率的提高。

教師要將教學研究滲透于“備課：尋找問題——上課：實施嘗試——聽課：感悟技藝——評課：優化嘗試——課后：反思調整”的循環方式的每一個步驟當中，貫穿于每一個教學環節與整個教育過程之中，這樣將學校變成門己教學研究的基地，融教學于教育情景之中，變教室為研究室。

亮點：把“微型課題”作為一種“比較性研究”

“微型課題”就是相對大課題研究而言的，屬于校本研究的范疇，是教師解決個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主的一種微觀的應用性質研究。其研究強調的是教師的自覺行動。因此，“微型課題研究”要從教學小事、小現象、小問題人手，要真研究、真討論、真實踐，寫實文章。

正因為“微型課題”選題研究是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。因此，校長要引領教師重視“微型課題”選擇。同時，校長要引領教師走出“微型課題”選擇誤區：一是“課題”研究避免實踐與理論脫節；二是“課題”實施避免泛教學化。課題研究作為一種行動研究，不僅僅是對教學的一般性思考和感想，而是系統地搜集資料、反思和創作研究的過程，它需要教師經歷計劃、行動、觀察和反思等環節。

熱點：選“教學隨筆”作為一種“反思性研究”

“教學隨筆”可以在課上、課后隨機摘記，可以在書中、教案上或自己頭腦中隨時留下痕跡，對課上的經典點評或一個小小的引導失誤都可作為反思的內容。

教師不必過分追求所謂學術論文的“規范”，而應選擇教學后記、教案反思、教育Blog等隨筆類“自由”文體風格，從教學成功預設、教學機智運用、學生課堂表現、教學細節疏漏、再教設想等方面，寫出教學實踐、記下讀書感悟、“博(客)”出觀點爭鳴，反思自己在教育教學管理中疏忽之處，協調矛盾缺憾之點，彌補任務紕漏之惑。這種永不停歇的追問能幫助教師增強問題意識，使課堂教學走上高效循環之路。

撐點：選“教育Blog”作為一種“作坊性研究”

教育Blog使教師團體成為跨越時空優勢的網上頭腦風暴群，是教師教育思想碰撞、教學智慧進發的專業成長有效平臺。學校生活就是一個舞臺，到處都是思想的火花。只要我們去擦亮它，并經過一定的思維加工，以案例反思的形式在教育Blog上“寫”出來，學會顯(隱)性知識與技能的捕獲、交流、分享、轉化、整合、利用與創新，使自己有效進行“從業務中學”“分布學習”以及“虛擬團隊學習”。雖然有時是一點感動，是一絲酸楚，是一陣狂喜，是一片失落，但這是教師專業發展方向和理想的追求。

(作者單位：江蘇灌南縣教育中心)