如何打造能教能研型教師群體

汪海玲

如何打破“研”和“教”之間的壁壘(上)

謝建軍

[編者按]

一位常有教研成果見諸報端的教師，因為教學效果不佳，而落得“只有幾篇文章!”的下場；一位教學成績名列前茅的教師，因為沒有上檔次的教研成果，而落得職稱評聘八年抗戰也不能取勝的結果；能研的不能教，能教的不能研，已經成為學校中的一種怪現象!作為學校的管理者，我們應該在管理中怎樣幫助教師打破“研”和“教”之間的壁壘，促使教師均衡發展?

深入課堂，有效指導，促能研者善教

教師中的能研者是一群善于反思、會及時總結的思考型教師。他們的教學質量不高，可能在教材處理、教學方法等方面存在不足。學校可以將校內所有的能教者組成學術智囊團，分學科深入到能研者的課堂，針對其在教學實踐中的不足，進行聯合“會診”，提出合理化建議。

能研型教師根據這些“會診”結果，以“讓所有學生都進步與發展”為教學目標，更新觀念，改變教學模式與方法，不斷在教學實踐中找出自己的不足之處，不斷調整與修正自己的教學行為。也可先讓學術智囊團教師上示范課，然后讓能研型教師對照上移植課，然后上研討課，最后上優質課，層層漸進，步步提高。這樣循序漸進地反復進行指導，每月一總結，及時肯定成績，改正不足，使能教型教師逐漸成長為教學上的行家里手，使教學質量實質性地得到提高，最終促能研型教師善教、樂教。

開展筆會，有效點評，使能教者會研

教師中的能教者是會靈活調控課堂、教學能力及組織能力強的實干型教師。他們有值得借鑒的成功教學方法，擁有許多耐人尋味、啟發性強的教育故事。

學校可以有針對性地建立教研沙龍讓能研型教師組成寫作指導組，開展筆會，引導能教型教師向寫作指導組教師講述自己引以自豪的教學細節，然后指導其寫下來。

寫作指導組的教師及時閱讀、討論與分析他們的文章，在教學思想、謀篇布局及遣詞造句方面提出有效意見。人常說：“三分文，七分改。”能教型教師根據這些指導意見不斷地修改文章，直到修改成為一篇立意新、啟發性強的好文為止。

教研沙龍可以每周進行一次筆會，讓每一位能教者交流自己撰寫的文章，同時發布下周筆會主題，能教型教師朽據寫作要求去寫文章，久而久之，能教者就會養成不斷反思的習慣，積少成多，積沙成塔，逐漸成為能教能研的全能型人才。

另外，寫作組指導教師可以向能教學型教師推薦一些書籍，通過閱讀，寫瀆書筆記，能在不同程度上促進能教型教師的寫作水平。

搭建平臺，舉辦競賽，促能教能研型教師可持續發展

通過以上兩個不同方面的針對性的引導，能教能研的全能型教師漸成“雛形”。學校這時不能有半點疏忽，否則有些教師會在繁忙的教學活動中，逐漸懈怠，直至回到“原點”。

學校這時要搭建平臺，舉辦各種競賽活動，如教學設計比賽、校內優質課競賽、學科論壇、論文撰寫競賽等多種競賽。讓這些教師在不同的活動中不斷地得到錘煉，克服惰性，從能教能研的全能型人才漸漸成為教育大家。

協調好“教”與“研”，以教促研，用研帶教，利用校內有效的教學資源，相互學習，相互影響，培養能教能研型全能人才，推動教師專業化發展，使教師們都受益，最終讓我們的教育對象受益。

(作者單位：湖北孝感市玉泉小學)