讓學(xué)生在生物課堂上學(xué)“說(shuō)話”

宗桂楹

課堂教學(xué)中最直接、最有效的溝通常常是通過雙方“說(shuō)話”而實(shí)現(xiàn)的，即不但教師要說(shuō)話，而且學(xué)生也要說(shuō)話，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的有效溝通。

1要讓學(xué)生有話想說(shuō)

教師創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。欲望是個(gè)體行為積極性的源泉。在生物課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)新奇蘊(yùn)疑的問題情景，使學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)，就會(huì)引起他們積極思維，進(jìn)而引起他們有話想說(shuō)的欲望，促進(jìn)師生、生生之間知識(shí)信息和情感意向的交流。例如，在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因食品安全性問題”時(shí)，就可以以“三鹿奶粉事件”為源頭引入，學(xué)生的興趣自然被激發(fā)出來(lái)。如有位學(xué)生以“拿什么拯救你，我們的牛奶?”表達(dá)了自己的見解，還有位學(xué)生以廣告中的“一杯牛奶強(qiáng)壯一個(gè)民族”說(shuō)出了自己的想法。

其次，按照學(xué)生心理特點(diǎn)和師生相容理論培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生說(shuō)話的欲望。師生間的心理關(guān)系和諧可清除學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的肯定，并在課堂教學(xué)過程中積極配合，雙邊活動(dòng)積極開展，課堂氣氛活躍，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上教師要注意：教態(tài)要平易近人，不擺架子，讓學(xué)生充分接受你；要注意說(shuō)話的情感，讓學(xué)生感到聽課是一種享受，很溫暖；要有耐心，能夠等待學(xué)生反應(yīng)，并善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，允許學(xué)生課堂上答錯(cuò)，并自行改正。

再次，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留有說(shuō)話的時(shí)間和空間。一方面教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課改精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生有獨(dú)立思考表達(dá)自己見解的時(shí)間。另一方面，教師在課堂教學(xué)中的講解要有所選擇，不能面面俱到，要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，盡量讓學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、討論獲取知識(shí)。

2要讓學(xué)生有話可說(shuō)

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生在課堂上想“說(shuō)話”的欲望再?gòu)?qiáng)，如果沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，那也只能是望“說(shuō)”興嘆。所以要讓學(xué)生說(shuō)話，就要讓學(xué)生有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備及相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.1加強(qiáng)生物概念的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)生物概念的記憶、理解和應(yīng)用能力

生物知識(shí)的推演和生物問題的表達(dá)都不能離開生物基本概念。若不掌握一些主要概念就難以構(gòu)筑生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就沒有說(shuō)話的材料，所以，對(duì)生物概念，不僅要讓學(xué)生記憶積累，更要理解其本質(zhì)含義，以便準(zhǔn)確地應(yīng)用于“說(shuō)話”之中。

例如，“原生質(zhì)”、“原生質(zhì)體”、“原生質(zhì)層”這幾個(gè)概念，“原生質(zhì)”指的是細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，分化為細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜。一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞即為一團(tuán)原生質(zhì)；“原生質(zhì)體”指植物細(xì)胞工程中去掉細(xì)胞壁后剩余的植物細(xì)胞稱為原生質(zhì)體，實(shí)際上就是植物細(xì)胞的原生質(zhì)。“原生質(zhì)層”是植物細(xì)胞中的特有名詞，指的是細(xì)胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。原生質(zhì)層具有選擇透過性，當(dāng)成熟的植物細(xì)胞與外界溶液接觸時(shí)，如果存在濃度差，細(xì)胞液就會(huì)和外界溶液發(fā)生滲透作用。

再如，“載體”與“運(yùn)載體”這兩個(gè)概念，在平時(shí)經(jīng)常有學(xué)生混用，分不清。“載體”指某些能傳遞能量或運(yùn)載其他物質(zhì)的物質(zhì)，如細(xì)胞膜上的載體；“運(yùn)載體”是指在遺傳工程中，用于把外源基因運(yùn)入受體細(xì)胞的運(yùn)輸工具，它必須具備的條件是：能夠在宿主細(xì)胞中復(fù)制并穩(wěn)定地保存；具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，以便與外源基因連接；具有某些標(biāo)記基因，便于進(jìn)行篩選。常用的運(yùn)載體有質(zhì)粒、噬菌體、動(dòng)植物病毒等。兩者的化學(xué)本質(zhì)和作用都不相同。

2.2教會(huì)學(xué)生正確使用生物術(shù)語(yǔ)

各學(xué)科都有自己本學(xué)科的專有術(shù)語(yǔ)，它是表述學(xué)科問題時(shí)最簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，生物學(xué)科也不例外。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，有些學(xué)生甚至教師錯(cuò)誤理解和使用生物術(shù)語(yǔ)時(shí)有發(fā)生。如有的學(xué)生把蓋玻片寫成“薄的玻璃片”；減數(shù)第一次分裂表達(dá)為第一次減數(shù)分裂；再如，一種抗體只能專一地作用于一種抗原，這說(shuō)明了抗體在分子結(jié)構(gòu)上有什么特性?正確的思路應(yīng)首先確定抗體是蛋白質(zhì)，再聯(lián)想到教材上講過的有關(guān)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性、穩(wěn)定性和特異性幾個(gè)特性，那么只能回答“特異性”這一術(shù)語(yǔ)，而許多學(xué)生卻根據(jù)自己的理解自編了諸如“專一性”等詞語(yǔ)。

2.3注意與生物有關(guān)詞匯的使用和積累

要讓學(xué)生有話可說(shuō)，還必須具備一定的詞匯素養(yǎng)，即能準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)地將詞匯運(yùn)用于問題的表述中。詞語(yǔ)的選用最基本的要求是做到準(zhǔn)確、貼切，即不靠詞藻的堆砌來(lái)追求表面的效果，往往一個(gè)很平常的詞語(yǔ)由于用得相當(dāng)巧妙而顯得格外生動(dòng)傳神。如把細(xì)胞比喻成“一臺(tái)復(fù)雜而精巧的生命機(jī)器”，把細(xì)胞膜、核膜以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等細(xì)胞器，比喻成“機(jī)器中一些功能相關(guān)的部件”等；用“大樹底下好乘涼”解釋大樹旺盛的蒸騰作用和光合作用，使人倍感涼爽；還有“牙痛不是病，痛起來(lái)真要命”用于解釋牙髓內(nèi)神經(jīng)末梢等。

3要讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生主動(dòng)舉手要求回答問題，但讓他說(shuō)時(shí)又說(shuō)不出來(lái)，或者說(shuō)得顛三倒四，廢話連篇，怎么也說(shuō)不到“點(diǎn)子”上去。對(duì)此可以利用下列幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

3.1開展課前小演講活動(dòng)

每節(jié)生物課的前5min開展一個(gè)演講活動(dòng)，每節(jié)課一名學(xué)生演講。開始的時(shí)候，教師要安排好演講的順序，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。可以寫好演講稿，但必須脫稿演講。開展一段時(shí)間后，根據(jù)情況，教師也可以讓學(xué)生即興演講。演講的內(nèi)容可以是與生物有關(guān)的國(guó)內(nèi)外新聞，也可以是與課本內(nèi)容有關(guān)的生物故事、生物學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括等。剛開始的時(shí)候，學(xué)生可能講得不太理想，教師要及時(shí)給于鼓勵(lì)和必要的指導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不但能鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，還能開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

3.2讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)生物圖解復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容

在每節(jié)課的最后幾分鐘，可以投出與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的表格、圖片、概念圖、流程圖等，讓學(xué)生有條理地復(fù)述或小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以就某一生物問題發(fā)表自己的見解。如在學(xué)習(xí)選修3“卵子的發(fā)生”時(shí)，可以投影出此過程的流程圖，讓學(xué)生復(fù)述，還可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

3.3角色扮演及小組活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生去扮演一個(gè)角色時(shí)，就迫使他們對(duì)該角色有一定的認(rèn)識(shí)和理解。這樣學(xué)生就在情境體驗(yàn)中去理解思考問題、解決問題，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，不但能使學(xué)生想說(shuō)、有話可說(shuō)，更重要的是給學(xué)生提供了鍛煉、提高自己說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生合作完成作業(yè)、共同解決問題，分享資源，參與討論，使每個(gè)學(xué)生在課堂上增加了發(fā)言的機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生展示自己的風(fēng)采提供了可能。例如在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”時(shí)，課前布置學(xué)生閱讀課文，搜集資料，上課時(shí)模擬一次聽證會(huì)，分別以基因工程研發(fā)人員、轉(zhuǎn)基因生物安全員、環(huán)保志愿者、消費(fèi)者代表、食品與藥品檢測(cè)監(jiān)督部門的代表、決策部門主管、法律專家的身份談?wù)勣D(zhuǎn)基因生物的安全性問題，這樣能讓學(xué)生站在不同角度辯證看待問題，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，這是一種做法；或者采用：將全班同學(xué)分成正反兩方，讓學(xué)生在閱讀教材、查閱資料之后，自由選擇扮演“正方”或“反方”。根據(jù)教師提出的辯題，兩大組分別準(zhǔn)備，然后進(jìn)行辯論。

讓學(xué)生說(shuō)話，不是讓學(xué)生無(wú)目的、無(wú)節(jié)制的亂說(shuō)，不能為了說(shuō)話而說(shuō)話，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話加以引導(dǎo)，同時(shí)要注意以下3個(gè)方面：①要讓學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)基本保持均衡；②要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答；③教師的發(fā)言要保持平衡，不能為了讓學(xué)生說(shuō)話而教師應(yīng)該講的也不講。