預習

楊容蓮

預習,即課前的自學。指在教師講課之前,學生自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容,是上課做好接受新知識的準備過程。有些學生由于沒有預習習慣,對老師一堂課要講的內容一無所知,坐等教師講課。老師講什么就聽什么,老師叫干什么就干什么,顯得呆板被動,缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習,但看起書來似走馬觀花,不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。

預習的好處

(1)能發現自己知識上的薄弱環節,在上課前補上這部分的知識,不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣,就會順利理解新知識。

(2)有利于聽課時跟著老師講課的思路走。對聽課內容選擇性強,明確哪些知識應該放上主要精力,加強理解和消化;哪里應該重點記筆記,做到心中有數。

(3)預習有利于弄清重點、難點所在,便于帶著問題聽課與質疑,注意力集中到難點上。這樣,疑惑易解,聽起來輕松、有味,思起來順利主動,學習效果高。

(4)預習可以提高記筆記水平。由于課前預習過,講的內容和板書,心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的,著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分,以及老師反復醒的關鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。

預習的方法:

1、朗讀式

朗讀是預習的最低的要求,也是最簡單的預習方式,因此它是使用得最多的方法,可以說是適用于各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。它只需要學生在課前用十幾分鐘時間,通過反復拼讀而記住所學生詞,通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文并能初步理解和熟悉課文內容。由于它要求較低,不增加學生課業負擔,學生容易習慣并歡迎這種預習方式。但正是由于它簡單,效果往往一般。

2、聽力訓練式

它主要在于加強聽說訓練,對于中高年級而言,這種預習可以側重于模仿練習,如字母的讀音,單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調、意群及停頓等練習。可以聽原版錄音,也可以聽老師的錄音。在課文學習中,學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容,增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音。當然,由于條件的限制,不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練,如果教師采用課前某段時間,比如早讀,統一在全班放錄音的辦法,就可以對學生進行統一的要求。

3、發現問題式

老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題,并為上新課做好準備,教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。尤其是復習課的預習更宜用這種方法,因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。

4、排除障礙式

教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握,從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度。比如,重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞,但由于學生從詞匯表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義,再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語,要比讓學生用這些詞造句容易,學生做起來就不會有多大的困難,找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易。句型結構提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語。重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思。通過這種預習,課堂學習就會輕松、容易得多。

5、材料準備式

預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料,也可以是會話練習所需要的話題材料,還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等,甚至還可以是一些簡單教具的制作(比如表演所需要的簡單道具)。教師布置這種預習時要提出明確的要求。比如,閱讀有關參考書的某些章節,給定話題的范圍,明確討論的問題等,這一預習方式對培養學生的自學能力很有幫助。例如在學習動物那課時,可以先讓學生找一些動物的道具,這樣也會調動課堂氣氛。

所以說,課前預習是一個非常重要的環節。首先,給孩子樹立了學習的信心。預習過新課的孩子在上課就有了清晰的學習思路,對課文的重難點容易把握,上課聽課時就有了信心,也有了一定目的性,容易解決自己對課文的困惑之處。其次,能夠滿足學生成功的欲望,保持他們學習英語的興趣。在英語新授課中,經常是老師教授,學生跟讀。如果學生預習了,老師就可以轉變一下自己的角色,讓孩子們成為老師,使他們在課堂上充分表現自己,并能大膽地開口說英語。第三,降低新授知識的難度,英語教學是在創設一定的情境進行的,往往在遇到一些抽象的單詞時,無論是呈現還是學生的理解都會受到阻礙,如果學生通過課前預習再來學習,就可以降低教學的難度。學生的理解就更容易,水到渠成,而且記憶深刻。

總之,課預習是上好課的重要環節之一,也是提高學生自學能力的必要途徑。大家可以根據不同的情況,指導學生進行不同方式的預習,在教學中充分重視課前預習,提高課堂效率,提高學生自主學習能力。