論教育語言的特性

羅 陽

【摘要】語言是老師進行教育學生知識和道德的主要手段。老師應該具備根據學生群體或個體進行教育的需要,選擇暗示、激勵、表揚、批評等談話技巧,從而使語言富有藝術性、教育性、針對性、啟發性,能以理服人,以情感人。本文從“教書”和“育人”兩個角度探討了教育語言的特殊性和具體的運用方法。

【關鍵詞】教育語言;特殊性;批評性;藝術性;啟發性

教育語言是人類在教育過程中逐漸形成的一種行業性用語,是教師在教育中向學生傳授知識、技能、培養能力中使用的語言活動。歷史地看,中國在幾千年前就出現了初步的教育體系,從古代的“傳道授業解惑”,到今天的素質教育,均離不開教育語言。從產生的時間來說,教育語言的出現遠后于人類語言的出現,它是在教育活動中慢慢形成和發展起來的。

人與人之間的聯系靠語言來維持,有了語言,生活在社會中的人才能共同生產,共同生活。教師是人類知識和道德的傳播者,他們傳播知識的方式主要是依靠語言。既然語言是人與人交流所必不可少的的工具,那么在學校的各種類型的教育中,教師對學生的教育活動中除了必要的教育手段外,語言的使用是最頻繁最簡明的方法之一,因此,作為一個合格的教師首先應該具有語言素養。課堂教育中,教師運用語言這一媒介向學生傳道、授業、解惑,通過語言架起“教”與“學”的橋梁。

一、教育語言的批評性和藝術性

夸美紐斯說過:“教育人是藝術中的藝術,教育人使用的語言是藝術的語言。”語言的藝術性不僅指教師課堂語言的藝術性,還包括教師批評的藝術性。藝術性的批評,可以促進學生學習,起到事半功倍的效果;但是如果教師圖一時痛快,不講批評的策略和藝術,把學生劈頭蓋臉批得一無是處,就會傷害學生的自尊心和自信心。教育的本質是一種愛,誰能把批評變成愛的雨露和陽光,誰就掌握了批評的藝術。藝術的批評有兩個基本的指導思想。一是多鼓勵少批評。清代思想家、教育家顏元說過:“數子十過,不如獎子一長。”有關專家認為,教育孩子一般表揚與批評的比例為5比l。青少年都是有上進心的,包括一些缺點、毛病比較多的孩子,也希望得到表揚、肯定和鼓勵。如果孩子總是受批評,總是產生不快的內心體驗,他們的情緒就會越來越低沉,直至完全失去自尊心、自信心和上進心。作為教育者,應幫助孩子在幼小的心靈中樹立起自尊心、自信心,對那些表現不盡如人意的孩子尤其要少予以批評與否定,多予以表揚與肯定。

在日常的教育工作中,教師應把握好批評的“度”,努力變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。如,“明話暗說”,讓學生明白事理,體會老師的良苦用心,往往能收到事半功倍的效果;“正話反說”,不是挖苦嘲諷,而是含而不露地旁敲側擊,寓理于其中讓學生領會;“嚴話寬說”,教師的批評不是以勢壓人,而是以正面誘導為主,寓情于理,以真誠的愛感化學生,往往能引起情感共鳴。這些方法能巧妙地化解矛盾,不傷及學生自尊,融洽師生關系,達到批評藝術的佳境。

還比如,可以用一些修辭手法來達到說服教育的目的。近代名士章試之給學生寫的評語別具一格,當時他的一個學生寫作文時特別喜歡使用一個虛詞“而”字。章先生就拿筆在那學生的作文本上寫道:“當而而不而,不當而而而,而今而后,已而己而。”在學生而言,過多的運用“而”字,形成了文面的呆板重復,教師就以“以其人之道,還治其人之身”,短短的幾句話中,竟然用了十個“而”字,并且“而”的意義也不盡相同。這就給言語接受者以強烈的視覺沖擊,造成強烈的心靈震撼,引得他非認真思考不可。在教師而言,這種用法意在引導學生思考,督促他恰當適量運用某個詞語。教師要說的話、要講的理俱在其中,這是運用語言本身形象的暗示功能,比直接批評學生的語言單調呆板顯然要好得多。

可見,教育是門學問,也是門藝術。教師只有不斷改進教育方法,提高教育藝術,才能取得良好的教育效果,更好地促進學生的發展。要掌握批評的藝術,除了上述的兩個基本指導思想外,教師在批評學生時還要掌握四條基本原則:一是要有的放矢,切中要害。教師在批評學生時,要具體明確,不能泛泛而談。如“你學習不認真”, “你不求上進”等類批評語就含糊不清,應指出“不認真”、 “不求上進”的具體方面,明確說出存在缺點和錯誤的表現,這樣才能讓學生心悅誠服,知錯就改。二是切忌全盤否定,以偏概全。批評學生,要注意用詞恰當,如果用“你總是……”、“你從來就……”等類言詞以偏概全,傷及學生自尊心,也易引起學生的反感和抵觸情緒。三是應就事論事,不涉及人格和尊嚴。批評應該是就事論事的理性陳述,而不是就事論人、對人進行言語侮辱和人身攻擊。當學生犯錯時,教師要避免雷霆大發地訓斥學生“你還是不是人”,而應心平氣和地告訴學生“你這樣做是不對的”。只有這樣批評才能更具權威性和客觀公正性,也能讓學生感受到教師的細致周到和對自己的殷切關心。四是要摒棄指責性的感性批評,而采用建設性的理性批評。建設性的批評就是就事論事,幫助學生發現或承認錯誤,客觀地分析造成錯誤的原因,并指出如何改正錯誤的具體辦法和有效途徑。建設性批評的重點不在于批評本身,而在于批評的目的和效果。因此,在建設性批評中,既有批評,更注重建議,它是批評與建議的完整結合。

二、教育語言的啟發性

對學校的教育質量而言,課堂老師的教育仍是實施教育的主渠道,其質量在很大程度上反映并決定著學校教育的整體質量。課堂教育有一個很重要的環節就是教育語言的運用,教育語言的運用是否成功在很大程度上決定了課堂教育質量好壞。課堂教育的主要職責是教書育人,而育人的語言特殊性上一節已經深入闡述過,所以下面從“教書”這個角度,以中學的語文課程教學為例來探討教育語言的啟發性。

1.故布迷津,迂回設問

有些問題本可照直提問,但那樣往往缺少啟發性,學生的印象也不深;若采取“迂回戰術”,改變提問的角度,有意布設迷津,讓學生思路拐一個彎才能找到答案,這樣就更能激發學生的思維興趣,并加深印象。這種提問被稱為“曲問”。

錢夢龍老師非常善于曲問,他的“教育實錄”中有許多曲問佳例,如:他教《愚公移山》中“鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。”一句,解釋“孀妻”“遺男”二詞,就是著名的一例。他不問“孀妻”什么意思? “遺男”什么意思?這樣問,學生一查注釋就解決問題了,沒有思考的余地。他別具匠心地問:“有個孩子也去幫助老愚公移山,那孩子的爸爸讓他去嗎?”學生一時摸不著頭腦,一會兒才恍然大悟。原來這孩子沒有爸爸,他的母親是一個寡婦,他自己是個孤兒。這樣變換一個新穎的角度提問,使問題有了“想頭”,引起學生的思考興趣,加深了“孀妻”“遺男”二詞在頭腦中的印象。

2.巧置矛盾,激疑設問

矛盾是打開學生思維之門的鑰匙,有矛盾才能激發學生思考的積極性,因而,善于揭示矛盾、設置矛盾,是創造好的提問的關鍵,教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾,教師要善于發現并通過提問揭示這些矛盾,以引起學生的思考。如一位老師在教《多收了三五斗》時問:“萬勝米行的先生對農民說話是有氣無力的、鄙夷不屑的,而萬源祥等幾家商店的伙計卻不遺余力地叫著‘鄉親,同是在一條街上做生意的,為什么態度這樣不同?”這一問,把現象與本質的矛盾置于學生面前,引導學生透過表面現象找到兩種不同態度的內在聯系。再如,一但政治教師在講“主觀意識的能動作用”這課時,一開始就問:“一幢大樓是物質的一種形式,而這幢大樓的設計圖是人腦思維的產物,是意識現象,根據前面學過的原理,物質是第一性的,意識是第二性的,物質決定意識,那么,就應該先有大樓,而后有設計圖。但是,現實中卻先有設計圖,而后按圖施工建大樓。這不就是違反了唯物主義關于物質第一性的原理嗎?如何解釋這種現象呢?”這一提問,則是在教材和觀點之間有意制造了一個矛盾,從而有效的調動了學生思維的積極性,激發他們從新課中去努力尋求問題的答案。

三、小結

教育語言的使用直接影響到課堂教學和德育化人的效果。提高學校教師的語言特殊性意識,比如藝術性和啟發性,將幫助各種類型學校的教育工作者在現有的現代化教育方法上,提高教學水平。因此,作為一名教師必須重視教育語言的特殊性,認真總結教學規律,才能達到教書育人的目的。

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