淺談高職學生職業生涯規劃

【摘要】隨著全球金融危機,各高校的畢業生也紛紛采取措施,為抵御這場金融風暴對自己職業道路的侵襲,不少高校的應屆畢業生除了中規中矩地應聘求職外,職業思路轉型、考公務員、專本、當兵等等都被填入了備選項中。帶有幾許無奈,透著幾分智慧,他們正重新規劃設計著自己的人生。

【關鍵詞】職業;規劃;高職院

職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃,包括一個人的學習,對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。個體職業生涯規劃并不是一個單純的概念,它和個體所處的家庭,以及社會存在密切的關系。特別是對于高職大學生而言,正處在對個體職業生涯的探索階段,這一階段對職業的選擇對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義。而作為我國高等教育“半壁江山”的高等職業教育,其人才往往得不到重視。主要因為以下的原因:一是社會上普遍存在對高職生的誤解,很多人以為“高職”就是“職高”,二是學生和家長對就業期望值太高、不切實際。三是現在的各種人才招聘會幾乎沒有高職生的專門“領地”和信息。四是高職教育的改革本身還不到位,存在著一些問題,主要表現在某些專業設置、基礎理論還達不到高職教育的要求,作為學校要努力解決教育中存在的問題。五是用人單位的用人誤區。“研究生多多益善,本科生研究研究,專科生(高職生)不要”,認為招聘高學歷人才的相對收益高,更劃算。因此,“教育的職業性,職業教育的全程性、針對性”必然成為高等職業教育主要特色。在此背景下,“高職大學生職業生涯與發展規劃”便顯示出了特殊的意義。

美英德日等國職業生涯規劃現狀

20世紀60年代職業生涯規劃理論起源于美國 ,于90 年代中期傳入我國 。在許多發達國家 ,職業生涯規劃與職業指導被視為“積極勞動力市場政策”的重要組成部分 。職業生涯規劃已成為一項產業 ,并得到政府立法的肯定與支持 。美國是較早在學校中進行職業生涯規劃教育的家 。在20世紀,美國曾兩次專門以政府法案的形式對職業生涯規劃教育進行改革 ,一次是在70年代制定《生計教育法案》,一次是在 90 年代制定《學校就業法案》。英國政府于 1948 年通過《雇傭和我國的高等教育》,將人才培養目標定位在全面發展的人 。1997年英國的教育法明確規定所有的公立學校都有法定的義務對 13～19 歲的學生進行“生涯教育”。英國的職業生涯教育是以法律為基礎 ,用制度作保障的 。其領先地位在世界上已經得到了公認 。英國的職業生涯服務機構很多,形成了卓越的服務網絡,覆蓋了整個國家。服務對象眾多 ,服務范圍廣泛 ,服務方式多樣 ,為社會各類人員的職業生涯發展提供了極大便利。德國政府不僅通過立法來保障職業生涯規劃工作的有序進行 ,而且設立聯邦勞動局專門負責各學校的就業指導課 。為解決學生就業過程中的一些問題 ,政府還專門成立大學協調中心,并配有固定的編制和充足的經費 ,負責指導大學生對專業的選擇和更換 ;開辦各種培訓班和研討會,培養學生的應聘技巧及附加能力 。日本在20世紀中后期 ,將職業生涯規劃指導正式列入日本學校的教育計劃,職業生涯規劃教育開始進入“課程化”時期 。1958年和1960年,文部省分別對初中和高中的學習指導大綱進行了全面訂 ,在兩個大綱中 ,職業指導被更名為“出路指導”。

目前,雖然高校在越來越嚴峻的就業形勢下,逐漸開始重視大學生的職業生涯規劃,但在日常教育的具體實施過程中,仍然存在著一些問題。筆者曾經就本院的學院做了關于職業生涯規劃方面的調查。高職職業生涯教育過程中存在以下幾種情況:

(一)自我認知不足,造成高職學生對職業生涯的模糊

(二)專業選擇的自由性造成職業發展理念培養的缺失

(三)學生對職業生涯規劃的認可與高校職業生涯規劃指導的不足

(四)職業生涯規劃脫離專業背景,缺乏實踐依托

許多高職學生不熟悉自己所學專業的現狀、發展前景,對所在專業的培養目標、課程設置了解不夠,對社會中相關行業的情況也所知甚少,并且很少參加有效的社會實踐活動,這些都導致了學生在進行職業生涯規劃時脫離專業、脫離實踐,把規劃作品做成了“論文”,沒有真正的職業實踐意義。更重要的是高職學生學制實行的是2+0.5的形勢,導致學生規劃時間嚴重宿短。

因此新形勢下,如何培養高職學生的職業規劃意識,提高社會實踐能力,對于促進大學生就業,構建和諧社會,餞行科學發展觀,具有重要的意義。

作者簡介:

馬海濤(1984.3--),男,江蘇淮安,助教,淮安信息職業技術學院,研究方向:學生就業指導