我的英語詞匯教學

王 璐

心理學的研究表明,學生的學習取向可以分為三種類型:表層型、深層型和成就型。表層型學生的學習動機是外部的,他們的學習是由外部的獎懲推動的,為了得到老師或者父母的表揚和贊賞,他們更多地使用機械記憶的方法來獲得知識和爭取優(yōu)秀的考試成績,并不關(guān)注所學知識的意義所在。深層型學生的學習動機是內(nèi)在的,他們對學習內(nèi)容本身有很濃厚的興趣,只有真正弄懂了學習內(nèi)容,理解了它們的深層意義才能滿足這些學生的認知好奇心,他們在學習過程中關(guān)注的是知識本身及其意義,而不是為了得到外部的表揚,所以對考試分數(shù)看得比較淡薄。成就型學生的學習動機是成就動機,他們特別注重學習的結(jié)果,追求高分以及外部的贊揚,他們會因此用最適當?shù)臅r間和精力投入學習任務(wù),如果教師鼓勵機械記憶,他們將采用表層學習策略,如果教師鼓勵深層意義的學習,他們就會采用深層學習策略,目的就是為了獲得最佳的學習結(jié)果。

教師應該告訴學生,面對不同的學習知識應該有針對性地選擇合適的、有效的學習策略來展開學習。

一、學生的“學”與教師的“教”共精彩

在組織學生學習有關(guān)文具的單詞過程中,通過一個大書包和各種學習文具實物為學生理解和掌握單詞創(chuàng)設(shè)了一定的情境,加上所學單詞都是學生們平時經(jīng)常用到的,在學生的單詞記憶庫中,已經(jīng)儲藏著和這些單詞相對應的母語單詞,認知上的學習準備是很充分的,他們對于教師所使用的句型“What'sthi。”,“Thisisa…”和"Isthisa…”都是平時能夠脫口而出的,因而學習起來不會覺得吃力和陌生。然而這種情境的創(chuàng)設(shè)和利用是非常有限的,不足以在整個學習單詞的過程中維系學生的注意力和興趣。這就是讓老師真正頭疼的地方所在,學生學習情緒的準備不能持久地影響所有的教學安排。

心理學的研究表明,兒童以直觀形象記憶為主,抽象邏輯思維記憶為輔。那些具體的、直觀的、可以看得見摸得著的實物以及真實的情境較容易引起學生的注意,于是,與此有關(guān)的單詞易于理解和記憶。激活學生頭腦內(nèi)部的快樂情感中心,讓學生體驗到一種愉悅的情緒,這將有助于他們記憶所學知識。

二、學生與教師共概念

引出每一個新單詞的方反復使用"What'sthis in English”,這讓學生感覺到太多的重復和不變,所以單詞教學就變得索然無味了,單詞的學習其實也是學生掌握概念的一個學習過程,對概念教學過程的研究表明:能夠體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的正面例子和不具有概念本質(zhì)特征但是和正面例子有某些相似之處的反面例子的使用非常重要。例如"pen,rubber和ruler"是學習文具的正面例子,而"apple,doll和cup"就是學習文具的反面例子,這種舉例能夠幫助學生形成類和屬的概念。例如教師還可以拿著鉛筆問學生“Is this a pen? Is thisa hallpen",以幫助學生區(qū)分鉛筆、鋼筆和圓珠筆的異同點,最終幫助學生在頭腦內(nèi)部建構(gòu)出文具的概念地圖。

小學生有很明顯的向師性,他們喜歡模仿老師的一言一行,甚至喜歡扮演老師的角色去教別的學生。加州大腦研究專家瑪麗安·戴爾蒙德在20世紀90年代就提出通過讓“一名學生教另一名學生”來滿足他們的這種心理需求。事實上,學生可以在教別人的過程中強化自己對所教知識的理解,從而極大地提高學習的成效。很好地運用學生的這一心理,讓發(fā)音正確的學生代替自己組織學生認讀和拼讀單詞,同時讓學生接觸和感受不同的英語學習者如何發(fā)音和拼讀單詞。就學生而言,他們將體驗到一種成就感,感覺自己就像老師一樣,是有能力做某些事情的,他們的學習動力也得到了強化,教師此時可以趁熱打鐵,改變抄寫生詞的家庭作業(yè)為教會你的父母或朋友說這些文具單詞。這種鞏固所學單詞的作業(yè)形式能夠促使學生在交際活動中體會單詞的用法和意義,其效果比抄寫單詞五遍、十遍來得更快。

其他跟著拼讀單詞的學生也可以感受到不同的個體在發(fā)音方面的大同小異。不同的語言學習者有著不同的口音,并且會明顯地表現(xiàn)在學習語言的過程中,因此聽不同的學生拼讀單詞能夠幫助學生形成一定的語感,良好的語感有助于語言的學習。

單詞的示范教學還可以充分利用學生文具盒里的各種文具,邀請學牛為自己或同伴列出一份文具清單,然后根據(jù)字母表的順序?qū)⑦@些單詞重新排列。在這個活動中學生不僅鞏固了所學單詞,而且將已經(jīng)掌握的有關(guān)字母表的知識激活了,在列清單的過程中既復習了字母表里的字母,又借助字母對所學新單詞進行了一定的組織。這種組織單詞的方法有利于學生將所學知識保持在長時記憶中。

三、作業(yè)新穎賦于挑戰(zhàn)性

課外作業(yè)的設(shè)計傳統(tǒng)色彩太濃厚了,簡單地聽一聽、寫一寫不足以挑戰(zhàn)學生的思維,設(shè)計三種類型的作業(yè):A型練習為聽單詞錄音,然后自己制作單詞條,并將自制的單詞條貼在相應的文具上,同時教會自己的父母用英語說出這些單問,并評價他們的掌握情況;B型練習要求學生根據(jù)課文自編一個小對話,和父母一起表演對話若干遍,第二天尋找一個伙伴在課堂上表演給大家看,由班上同學評選最佳創(chuàng)作獎;C型練習更具有挑戰(zhàn)性,要求學生設(shè)計一個表格,在一周之內(nèi)調(diào)查文具店里的文具種類以及簡介文具的功能,完成調(diào)查之后在教室的英語角向班上同學展示調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。教師應該告訴學生,自己可以在三種類型的作業(yè)當中自由地選擇一種,但是選擇不同類型的作業(yè),教師的評定等級會有所不同,如選擇C型作業(yè)的學生能夠得到一個A**,選擇B型作業(yè)的學生將得到一個A*,選擇A型作業(yè)的學生同樣可以得到一個A評定等級。教師可以兩周或者一個月組織一次學生評選優(yōu)秀挑戰(zhàn)學習者的活動,這種做法既給了學生學習的自主權(quán)和選擇權(quán),同時在很大程度上保護了低成就學習者的自尊心,又極大地挑戰(zhàn)了高成就學習者的學習積極性。

課堂練習和課外作業(yè)是檢測教學目標是否達成的有效手段,教師設(shè)計練習作業(yè)應緊緊圍繞知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個維度著手。根據(jù)加德納的多元智能理論,學生的興趣和能力是有差異的,為著眼于全體學生的發(fā)展,設(shè)計開放性、富有彈性化的作業(yè)便成了必然的選擇,因此,我們可以設(shè)計適合不同層次學生的作業(yè)讓學生練習。通過開放性練習的設(shè)計,使學生“選”有所獲,“練”有所得,讓每名學生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),按照自己的思維方式,深層次地參與學習,促進思維的高層次發(fā)展。