新課程下的語文課堂違規行為

陳　珂

課堂集體教學是現代教育的主要形式，更是學生獲取知識，發展能力，提高覺悟的重要途徑。良好的課堂秩序、和諧的課堂氣氛、融恰的師生關系，有助于提高學習效率、鞏固學習效果。新課程改革后，語文課堂教學發生了一系列可喜變化，但同時也出現了一些新的問題。部分語文課堂出現了學生不遵守公認的課堂規范、自由散漫、消極被動等課堂違規行為。課堂上學生違規行為的發生，浪費了教師有限的精力和時間，造成教育和教學作用的減效或失效，同時也給教師帶來了壓力和苦惱。本文針對新課程下語文課堂中出現的一些違規行為進行分析探討，以期能促進教學，使新課程改革真正落到實處。

一、新課程下語文課堂違規行為的特點及成因分析

課堂違規行為主要是指青少年學生在課堂中，特別是在上課過程中的各種破壞課堂秩序和紀律的現象。總的說來，可以分為兩大類：一是指向別人的課堂違規行為，如交頭接耳、打罵推撞、做滑稽表演引人注意、頂撞教師等。二是指向自身的課堂違規行為，如上課時出神發呆、胡思亂想、抄襲作業、遲到、早退、逃學等行為。新課程背景下，語文課堂違規行為主要表現為：第一，學生在課堂上自由散漫，紀律松散。有的興趣所至，率性而為；有的心不在焉，東張西望。第二，言語實踐活動中，學生消極被動，茫然不知所措，效率低下。第三，在小組合作學習中，有的學生大聲喧嘩、高談闊論，有的學生畏縮逃避、互相推諉，秩序混亂。

這些課堂問題行為的產生不是由單一因素造成的，而是多種因素的綜合反映。概括來說主要來自三個方面：

1.學生的原因。學生是課堂行為的主角，學生的心理、生理因素都可能會導致違規行為的發生。心理因素包括認知能力發展失衡、情感缺失、人格因素、心理缺失等，生理因素包括性別、年齡、身體健康等。例如在小學語文課堂上，學生認知水平參差不齊，而處在兩個極端水平的學生則最容易成為違規行為的“源頭”。

2.教師的原因。教師是課堂管理的主體，他們決定著課堂管理行為的發展方向，并對課堂管理行為的模式與策略的選擇負責，從而決定著課堂管理行為的有效性。教師教育教學水平欠缺、教學過程不流暢、對待學生的態度不公平等因素都可能導致課堂違規行為的發生。

3.環境的原因。人的行為與環境之間有著密切的內在聯系。課堂違規行為的產生，除了取決于教師和學生方面的因素外，還與環境影響有關。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響。

二、語文課堂違規行為的應對

（一）制定合理的課堂規則

在語文課堂上，學生的違規行為有些是出于無知，有些是出于故意，有些則是出于初始時的不慎。制定課堂規則，告訴學生在課堂中應該做什么，不應該做什么，什么是好的行為，什么是不好的行為，就會產生“先入為主”的效應，課堂上的違規行為就可能不出現或少出現。

要課堂規則發揮對課堂違規行為的預防作用，教師需注意做到以下兩點：第一，以人為本，制定合理的課堂規則。新課程堅持以學生發展為本的基本原則，課堂規則的制定要從學生的身心特點出發，滿足學生的合理需求。因此在制定程序上必須發揚民主，征求廣大學生的意見。教師在確定課堂規范時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展。第二，課堂規則制定后，必須認真貫徹執行，不得隨便更改，以免影響學生行為習慣的形成。必要時予以修訂，以確保它的嚴肅性和可行性。新課程背景下，部分語文教師生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，課堂規則的執行缺少了以往的力度，部分學生在課堂上自由散漫，違規行為屢有發生，教學目標的實現大受影響。心理學家弗雷法利克·瓊斯認為：“無序”的課堂會使教師失去50%的教學時間。因此必要的秩序才能從根本上保證課堂的魅力。合理的課堂規則能提高教學的效率和質量，給學生帶來真正的自由和快樂，對師生的課堂活動起著積極的作用。課堂教學的成敗得失，應當以教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。

（二）營造建設性的課堂環境

課堂行為與課堂環境直接相關，良好的課堂環境可以減少違規行為發生的可能性。因此，營造良好課堂環境是必要的。

一般而言，課堂環境主要由物質環境和心理環境兩類環境構成。物質環境主要指課堂的時空環境、自然環境。心理環境主要指人際環境、情感環境等。在物質環境的營造方面，教師要注意保證課堂內的聲音適度、色彩柔和、光線充足、溫度適中，要科學合理地安排學生的座次，消除“教學死角”，使全體學生都處于教師的視野區域之內。

與物質環境相比，營造良好的心理環境顯得更為重要。和諧的師生關系、生生關系是避免課堂違規行為的關鍵因素。因為學生只有在和諧的氣氛中，才會有安全感和積極的自我觀，才會積極地參加與教師或同學的交流合作，也才可能最大程度上減少違規行為的發生。培養和諧的師生關系，教師要與學生平等溝通，學會傾聽，學會觀察，了解學生的需要，并及時提供幫助。教師要了解學生的情感、態度，掌握學生的獨特個性，把學生的情感發展和師生合作情感的培養作為教育目標有機地納入教學活動之中。建立和諧的生生關系，則必須要創建一個平等民主、相互關愛的班集體，為學生營造一個有安全感、歸屬感、彼此互相尊重的集體環境，以激發學生積極上進的行為。為此，教師可以安排促進學生交往的課堂或課外活動，并幫助孤立的學生樹立交往信心，學會與他人的合作交流，融入班級主流群體。

需要注意的是，培養和諧的師生關系，新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，并不意味著學生可以對教師粗暴蠻橫、倨傲無禮。師生交往中，教師要充分發揮其“平等中首席”的作用，積極地與學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂中學生才能做到“親其師而信其道”，與教師共建和諧的課堂環境。

（三）優化課堂教學

課堂教學是課堂系統的主體部分，提高教學質量，促進學生主動參與成為預防課堂違規行為發生的關鍵因素。豐富多彩的教學活動，可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣，激活學生的思維。只要學生的注意力被學習任務所吸引，全身心投人到學習活動之中，課堂上就會不出現或少出現違規行為。為優化課堂教學，語文教師要做到：

第一，確定恰當的教學目標。語文教師應從三個維度提出教學目標，教學目標要適應學生的發展水平和實際需要。設置適當的教學目標，學生通過集中精力、認真學習即可能實現，并體驗到滿足感，這樣既可能保證學生學習的質量，又可以避免學生課堂違規行為的發生。而目標設置太高或太低，都會讓學生失去對學習活動的興趣，違規行為就很容易產生。同時，語文課的各個實踐環節應該根據教學總目標確定具體目標，并讓學生清楚明了，學生明確了目標，才不會在實踐環節中不知所措、無所事事。

第二，關注學生學習的過程和方法，使學生學會學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，課堂上一切困惑和失敗的根源，絕大多數場合下都是因為教師忘記了這一點——上課是教師和學生的共同勞動。因此語文教師要有效地設計和組織課堂教學活動，設疑和激趣相結合，刺激學生的思維，使學生積極地參與在課堂學習活動中。在課堂教學過程中，教師應及時分析把握教學目標與課堂現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛；把握好學生的心理特點，運用教學機智因勢利導確定課堂教學的各種新指令，在變化的課堂教學過程中積極尋求最佳的教學對策，從而實現優化的課堂教學。

同時，教師還應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因為單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發展在內的全面素質的提高。在新型學習方式中，學生“自我導向、自我激勵、自我監控”，獨立地發現問題、解決問題，使學習變成了一種主動的、建構性的學習過程，從而沉浸在課堂學習之中，成為課堂的主人。新課程的實施中，很多學生面對新的學習方式顯得很不適應，不知道該如何去探究、合作、活動，以至于語文課堂活動中學生出現了不知所措、紀律散亂、低效合作等違規行為。對于這些現象，教師應在課堂上幫助學生樹立新的課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，教給具體的學習方法，做好學生活動的組織與指導工作。只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，教師才能實現有效的課堂管理。

第三，組織及時評價，注重形成性評價。在學生的學習活動之后，教師要組織及時的評價，如教師對學生的評價、學生對學生的評價、教師對小組合作情況的評價等，還可以讓學生介紹各自的學習、合作的方法，以幫助每一個學生真正地掌握新型學習方式。同時，教師要認識到每個學生的個體差異，密切關注每一個學生的發展，培養學生學習的信心，充分發揮語文教學評價的功能。

（四）適當使用課堂調控技巧

上述內容主要探討了如何防范語文課堂發生違規行為。但在客觀的教學實際中，違規行為不可能完全杜絕。當課堂違規行為已經出現時，教師適當地使用一些調控技巧則是必須的。

首先，給予獎勵。也就是用良好行為來調控語文課堂。因為良好行為一旦得到認可和獎勵，就會對學生產生示范和導向作用，成為課堂上其他成員學習或模仿的榜樣。同時，也可以抑制或終止其他違規行為。例如當有學生表現出良好的課堂行為時，如積極參與小組討論，別人發言時認真傾聽等，教師可以給予這位學生適當的夸獎和鼓勵，其他違規學生自然會意識到自身的問題并及時終止。第二，暗示干預。就是用非言語的暗示方式提醒違規的學生其行為不恰當，這種方法能讓教師在最小的影響之下維護并繼續課堂教學。如突然停頓走近說小話的學生，用眼神鼓勵想發言而又膽怯的學生，制止不經允許就大聲搶答的學生，當小組活動時聲音過大時，教師還可以通過手勢干預制止，此外還可以用手輕拍學生肩膀、輕叩學生課桌等。第三，有意忽視。有些學生發生問題行為是為了引起教師的注意，教師可以對其采用無聲效應。即教師知道了問題行為的發生，但是不予理睬，讓學生自覺無趣，從而停止違規行為。第四，轉移強化。有的學生可能上課心不在焉東張西望，或讀漫畫書、玩玩具，這個時候教師可以讓這樣的學生回答問題，以此轉移學生的注意力，或清除媒介物，幫助學生把注意力轉移到課堂中來。

我國新課程的開展和推進促進了新型課堂的建立，也對課堂行為管理提出了新的要求。面對新課程下出現的種種課堂違規行為，我們要不斷探索新的方法和思路，使新課程改革落到實處，構建和諧、開放的新型課堂。

（本文為安徽省教育科學規劃課題“小學生課堂違規行為研究”成果論文，課題批準號：JG08078）

參考文獻：

[1]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都:四川教育出版社,2003.

[2]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.

（陳珂 安徽蚌埠學院中文系233000）