生活·生命·個性

新課程標準對語文教學提出了新的要求：“正確地把握語文教育的特點，不斷豐富學生的人文內涵。”這就要求我們的語文教學要不斷豐富人文內涵，充分張揚曾經失落的“人文精神”，引導學生在作文的過程中對人的生命、人的價值及人的終極關懷等問題進行思考與探索。當然作文教學還應能夠讓學生在課堂中品味藝術的真諦，感受美的魅力，最終培養學生欣賞美、創造美的能力。北師大劉錫慶教授曾指出：“作文教學的目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文者潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活而強悍的‘生命都盡情地釋放出來?！边@就要求我們的作文課能不斷地關注學生的個性思想，關注學生的求新意識，讓學生在張揚個性和創新的旗幟引導下，釋放出自己的創作潛能與寫作熱情，從而提高我們作文課的效能，提升學生的寫作能力。

為了能達成這個目標，我們就必須在教學過程中及學生的作文中強化三個方面的意識，即：生活意識、生命意識、個性意識。

一、強化生活意識，讓作文水到渠成

古人一直就在強調“文如其人”，又說“做文如做人”。其實，做人就是指一個具體的個體有著怎樣的言談舉止，又是怎樣去待人接物，這一切都是在生活中才能得以體現的，生活就是無邊的大海，而每個人就是一條在這片海中游來游去的魚。陶行知先生早就強調生活即語文，強調在做中學，在學中做，并明確指出“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。我們的作文教學應讓學生在學習作文的同時學習生活并砥礪自己的人生觀、生活觀；讓學生在深入觀察生活，體驗生活，品味生活的同時，擴充自己的視野，磨礪自己的作文能力，最終讓學生在作文時能產生一種水到渠成的感受。為了強化學生作文的生活意識，我們可以從以下方面入手：

（一）基本訓練生活化

學生的作文首先應能做到文從字順，做到沒有錯別字，這是對學生作文的最起碼要求。而在學生的作文中，這樣的錯誤常常是俯拾皆是，這顯然不利于學生作文能力與水平的提高?？墒沁@樣的錯誤又不是能在一兩節專題訓練課能夠解決的。想讓學生具備這些基本知識與技能，需要一個長期而持久的過程。為了能讓學生形成這種能力，筆者曾做了以下嘗試：

做一個收集者。也就是讓學生在日常的生活中能留心可能出現的一些錯字、病句并加以收集、整理、歸類。例如可以讓學生觀察招牌、廣告、條幅，看有無這方面的病例；也可以讓學生在閱讀報刊、雜志時留心尋找，并隨手摘錄。

做一個實踐者。也就是說鼓勵在每天的學習中都嘗試去寫，嘗試去發現，嘗試去改正。在日常的教學中，每天安排一位同學進行“課前一分鐘演講”，內容是評論自己一天的生活。主講的同學在寫完講稿后要經過學習小組的審查與修改，力求讓講稿通順、準確、生動。當然在平時也要求同學們對班級出的黑板報、班干部的通知進行審查，讓同學能逐步形成“拒錯字、遠病句”的“本能”。

（二）課外讀寫日?；?/p>

大量的閱讀是提高學生作文水平與能力的不二法門。大量的閱讀能讓學生積累豐富的作文素材，也能讓學生增加自己的文化底蘊與文學修養。在平時的教學中要讓學生不但能認真閱讀教材，還要給他們圈定一些必讀的書目，使他們能博覽課外讀物，把閱讀化為他們人生中的一道亮麗的“風景線”。

在強化閱讀的同時，也要讓他們把讀與寫更緊密地結合起來：寫簡短的讀書評論，寫日記，寫隨筆，寫書信。在讓學生完成這些寫作任務時，要讓學生明白這不是為了應付教師的檢查，也不是為了教師的分數，而是為了記錄自己的心得、感想，是為了讓自己與自己對話，讓自己與名家對話，讓自己與同學與朋友對話。在這些對話中，學生應能體味到一種發自內心的顫動，能讓自己的心與生活一起律動。在這樣一種輕松的寫作氛圍中，學生能產生一種寫的欲望與沖動，并能把這種沖動化為溢滿生活氣息的文字。

（三）訓練話題貼近生活

學生作文寫不好，甚至是討厭作文有一個較重要的原因，那就是我們的訓練總是遠離學生的生活實際。這使得學生在寫作文時總是不知從何下手，即便寫出來也只是在說一些空話與大話，而沒有實際的內容與真摯的情感。

為了解決這個問題，我們可以在進行作文訓練時優化作文訓練題，選擇一些貼近學生生活的話題，如親情、友情、學習生活等方面的話題。這能讓學生更容易寫出心中的真實情感。

如果我們把學生的生活體驗比作一潭水，那么我們的作文命題就應該是投水之石，要能激起學生情緒，調動學生的情感，從而讓學生的作文能言之有物，情文并茂。

二、強化生命意識，激起創造火花

這里的生命意識可以從兩方面來加以闡述：一是文章應具有生命的靈性，應該是飽含生命激情的；一是我們在進行作文訓練時就應關注生命，讓學生對生命的狀態、生命的價值、意義進行思考探索。

（一）寫作注入激情，讓學生的作文具有生命的靈性

“性靈派”代表作家袁枚曾經說過“非從自己胸臆中流出，不肯下筆”，而中國的傳統文學歷來都是主張“文以載道”的。不管是獨抒性靈，還是立說揚道，都需要讓自己的文章擁有生命力，要能夠做到以理服人或是以情動人。在中國的文學史上，那些能傳之千古且受人推崇的佳作無不是飽含人間真情的：或是憂國憂民的愛國情，或是思家念親的思鄉情，或是黯然銷魂的離別情……

要想讓學生的作文能傳達出這樣的情感就必須讓學生學著去熱愛生活，觀察生活，感受生活，表達生活，要讓他們產生一種表達的欲望與沖動。著名作家王蒙曾這樣說過：“（當你拿起筆時）你激動，你感到一種強有力的沖擊，這首先是生活的沖擊。眾多的、你所親身經歷過的、難忘的日子涌上了心頭，等著你去編織，去拂掉歲月積下的塵土，去用理想和正義的火炬照亮它們……繽紛的色彩，交織的音響，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律，一齊涌上了你的心頭，你的筆端?！倍寣W生能描繪出多姿的色彩，勾勒出優美的畫面，演奏出動聽的旋律，就必須要讓學生在作文中能付諸情感，就應該讓作文變成他們情感生命的宣泄，當作文變成了自己生命的宣泄時，任何文章都必然充滿真情實感的生命激情。

作文具有生命的靈性是指作文中表現出了寫作者滾滾流淌的感情潮水和熊熊燃燒的思想火焰，這是作者心臟的搏動、血液的噴涌、心靈的吶喊、精神的飛揚、意志的迸發……尤其是作為正值青春年華的中學生，他們的作文更應該充滿鮮活的生命感，應該體現出他們這個年齡的純真、機靈、奇思妙想以及夢幻般的憧憬。一縷飛揚的思緒，一聲由衷的慨嘆，一句溫暖的問候，一次有趣的對話，一場激烈的爭鳴，一簇思想的火花，一份純真的友情……都可以成為他們筆下一道道獨具魅力的心靈風景，都可以成為其生命活力的載體。

我們的作文訓練正是要引導學生把寫作當成自己生命的存在形式，在作文中感受自己年輕脈搏的跳動和生命之花的綻放，在作文中成長。當學生在作文前感到一種宣泄的沖動，在作文中感到一種傾訴的暢快，在作文后感到一種成功的愉悅，那么，他就已經體驗到了作文給他帶來的生命快感。

（二）訓練關注生命，讓學生在作文中體悟生命的真諦

著名哲學家笛卡爾曾經說過：“我思故我在?！币簿褪钦f思考是人作為一個個體存在的最好體現。所以，我們應在平時的訓練中引導學生去思考，甚至是去做一個“痛苦的思考者”；要引導學生在作文中對生命的狀態、生命的價值、意義進行思考探索，從而把握生命的真諦。

讓學生關注生命狀態。在我們的作文訓練中要引入有關生命狀態的話題，讓學生在作文時能對生命的存在形式、存在特點進行反思，進而觀照自己的生命歷程，審視自己的生命存在方式。例如2001年的高考作文“誠信”就反映了人的生命中誠信缺失的狀態，2003年高考作文“感情親疏與認知間的關系”就反映了人們大多愿意憑自己的情感去認知的生命狀態，再比如2004年浙江卷的作文“人文素養與發展”可以引導人們去發現自身人文缺失，并可引導人們思考該如何去彌補這些生命缺陷。像這樣的作文訓練題可以引導學生去審視自己周邊的生命群體，去審視自己的生命個體。

讓學生敬畏、珍惜生命。我們的作文訓練題應能讓學生認識到每個生命的可貴，認識到生命的價值及其存在的意義。例如全國卷的《梧桐樹下的對話》《戰勝自我》，北京卷的《寬容》等，此外還可以設計諸如“環保”之類的話題。這些話題可以引導學生加強對生命的關懷與呵護意識。他們可以從自我的生命遭際與生命狀態的體驗來反觀整個人類與自然的生命狀態。這種訓練還可以鍛造他們不朽的的靈魂、崇高的品質、廣闊的胸襟，從而引導學生在作文中學會做人。筆者曾以“感悟生命”為話題，進行訓練，就有不少學生寫出了有自己獨特見解，飽含激情的佳作。如下文：

將生命送上祭壇

《有一個真實的故事》唱遍大江南北。有人說，生命只要擁有哪怕是一瞬的美麗就遠勝于平庸的一生。那個女孩子走了，但風、蘆葦是其生命的見證，那丹頂鶴是其生命的延續。她戰勝了死亡，她的生命得到了永生。

神話中那涅盤的鳳凰，《梁?！分心莾芍粡哪怪新擇嵌龅暮侨藗儗γ篮蒙畹南蛲?，更是生命戰勝死亡得到永生的“勛章”。在這些傳說中生與死是可以輪回的，鳳凰在烈火的焚燒中得以再生，雙飛的蝴蝶在墳墓前演繹了梁祝兩人的堅貞不渝。這是生命中不朽的樂章，是生命的再生；而死亡只是不堪一擊的小丑。

傳說中生命可以永生，死亡可以戰勝；在現實中同樣可以。河蚌被剖開而死亡，珍珠是它生命的永生；老斑羚在選擇死跳入懸崖的同時把生命傳給了后代；落葉在飄向大地后化成了沃土；屈原投江了，卻留下了不朽的精神和美妙絕倫的《離騷》；韓非雖困死于秦國，但傳下《說難》《孤憤》；秋瑾雖被殺，但留有“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤”的豪情……在熙熙攘攘的世間，我們找到了延續生命的途徑：在不斷的創造中我們可以讓生命得到永生，在不斷的奉獻中我們的生命得到永生。形體是會消逝的，但精神是可以不朽的，它們可以世代相傳。

生與死在不斷地輪回著，它的一端掌握在造物者手中，另一端刻在人們的心里。人生就像一出戲，有時經歷陰霾沉郁后仿佛要趨于滅亡，但在死的一瞬間卻讓人深深地體會到其生的意蘊。那是他的精神發出了炫目的光輝，是他的生命得到了重生。

人的生命只有一次，但若能不斷地完善自己，不斷地創造，雖死卻能在這寧靜而美好的天地間長存，卻能在不滅的世間留下你的影子。當你的生命在人生的長河中激起了不息的浪花，這便是你的生命得到了永生。

在文章中，小作者用優美的文字、飽滿的激情對生命作了禮贊，對生命的意義和價值作出了動人的詮釋，仿佛能讓我們摸到他生命的律動。

三、強化個性意識，讓學生在作文中抒寫獨特的性靈

作文是個體生命的展示。對于作家來說，沒有個性的作品是沒有生命力的。明代著名的散文家、公安派的代表作家袁宏道就曾高舉“靈性”的大旗，主張抒寫性靈，不拘格套，風情并茂。學生雖然不是作家，但哪怕是習作，也應是其個性的展示。學生通過作文宣泄自己，通過作文表達自己對生活獨特的感受。我們常常說要發展學生的個性。在作文教學中，重要的“發展”便是引導、啟發學生寫出自己的個性。

冰心說過：“能‘表現自己的文學，是創造的，個性的，自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”就每一個人而言，他在歷史和未來的長河中只是微不足道的微粒，但每個人都是獨一無二的，其心靈的宇宙也是獨一無二的，而讓學生展示自己獨一無二的心靈，正是寫作教學的責任。新課標下寫作的“獨特感受”“創意表達”“展開想象與聯想”，無不是把個性的張揚放在首位。

強化作文的個性意識就是要讓學生在作文時能運用個性化的言語來傳達自己獨特的思考及不同于別人的感受和體驗。學生個性化的語言是說語言要符合學生的年齡特點，認識特點，個體特點。如一個學生寫風中的亂發時是這樣寫的：“我的頭發在風中東倒西歪，狼狽地站不住腳?！边@就顯示出了學生的個性化思考與個性化的語言。

強化個性意識就是要讓學生突破常規，打破禁區，讓學生異想天開，作擴散性的想象與聯想，從多角度去反思自己的生活與周圍的世界。強化個性意識就是要激發他們追求自我個性品質，或樂觀，或悲觀，或自省，或寬容，甚至也可以有一絲絲的消沉，這也比假大空，隨大流來得好。

強化個性意識就是要讓學生去追求真實：真實的故事、真實的心情、真實的感受、真實的情感……真實的東西才感人，才有生機和活力。而想要讓學生的作文更具真實感就必須加強學生的角色體驗，因為角色體驗帶給學生的全都是真實的東西。不同的角色，產生不同的體驗；同樣的角色，由不同的人去體驗，那么感受肯定也不相同。當然這里的角色體驗并不是要讓學生去扮演生活中每一種生命角色，而是要讓學生在學習與閱讀的過程中能做一些換位思考，設身處地地思考生活、感受生活。在這樣的換位中學生都能得到屬于自己的體悟，有了這樣的感受與體悟，學生寫出來的作文也就會個性綻放。

強化個性意識也可以鼓勵學生進行形式上的創新，用不同于別人的形式進行創作，近年的高考中就有不少這樣的創新者。有的學生采用了日記的形式，有的學生寫成了詩歌，而有些學生則寫成了小說、辯辭等，甚至有一位考生以一個診斷報告獲得了滿分。這些勝利，在一定程度上也是個性化寫作的勝利。

以人為本，尊重生命，張揚個性，是新課改對寫作的要求。這就要求我們的教師要積極引導學生用心去體驗生活，做一個生活的有心人，在生活中學會寫作，在寫作中學會如何做人；要求我們的教師能引導學生用一顆虔誠而又充滿愛的心去審視生命，去解讀生命，從而學會去尊重生命，珍惜生命；要求我們在作文教學中積極引導他們用真情去感知美，用個性化的語言去表現美，從而讓他們用自己的心去營造一個多姿多彩的精神世界。

參考文獻：

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（李秋平 浙江省溫嶺市箬橫中學317507）