注重四個環節　改進作文教學

盡管語文同仁進行了殫精竭慮、篳路藍縷的探討，但是作文教學還是語文教學的“瓶頸”“老大難”，教學效果強差人意，學生大面積寫作能力不高。筆者認為，加強以下四個環節，有助于改進作文教學。

一、增強文體意識，為作文教學導航

在平時作文中，學生寫的記敘文不像記敘文，寫的說明文不像說明文，寫的議論文不像議論文的現象司空見慣。這除了寫作能力差外，主要是文體意識淡薄導致寫作失范。所以，加強文體知識教學，強化文體認同感，建構學生的內隱言語圖示，增強學生的文體意識顯得尤為重要。現代心理學的認知圖示理論認為，人之所以能識別事物發現規律，是因為長期貯存于大腦中的事物演變的圖示。圖示就是對事物和事件的一般特征的概括。對于作文教學而言，學生一旦建構起“認知圖示”，就有了強烈的文體意識。這樣，寫作時就會根據不同文體的特點、要求，確定寫作側重點，思維就會沿著積極的方向發展，寫作行為就有“法”可依、有章可循，有效克服寫作的盲目性、隨意性。

語文新課標指出：語文教學“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。請注意，這里并沒有取消語文知識教學的意思。現在一些教科書借培養學生能力之名，行淡化文體、淡化知識之實，這是萬萬要不得的。試想，學生連最基本的語文知識、文體感都不具備，語文能力何從培養？魯迅主張寫作“必須知道了‘不應該那么寫，這才會明白原來‘應該這么寫的”。認為兜售寫作知識、寫作技巧是專掏“青年的腰包”，“其實是騙子”。先生提倡多讀名家名作的修改稿，從“不應該那么寫”領悟“應該怎么寫”是學習寫作的一條重要途徑，確是經驗之談。但細思之，這話也不完全正確，試想，學生不懂得一點寫作知識，那寫作不就像航行在茫茫大海上迷失方向的航船一樣漫無目標了嗎？那要走多少彎路？作文不一定都要遵循先知識后寫作的嚴密程序，但是，能用議論文的知識技巧寫作記敘文、用記敘文的知識技巧寫作詩歌嗎？明代學者陳洪謨說：“文莫先于辨體，體正而后意以經之，氣以貫之，辭以飾之。體者，文之干也。”由此可見，文體意識對于引領寫作思維、規范寫作行為的作用不能低估。

提高文體意識的途徑有：1.重視文體知識教學。筆者通過自讀、勾畫、比較、辨別、記憶的方法，教學每一單元的文體知識，效果較為顯著。2.閱讀教學重在“得法”。閱讀教學要指導學生運用文體知識解讀文章，凸現文體特點，通過學生對文章的感知、理解、品味、體悟、比較、鑒賞，培養文體感知能力，強化文體認同感，幫助學生建構內隱言語圖示，提高學生概括不同文體特點的能力，引導學生總結、領悟不同文體的寫作規律。3.寫作教學重在“用法”。要建立閱讀與寫作的有機聯系，充分發揮范文對作文的示范、規范作用，幫助學生自覺運用文體知識指導寫作；作文教學既鼓勵、放手學生寫“自由文”，又繩以法則，要求學生寫“規矩文”，把閱讀中獲得的知識、經驗和技巧、方法運用到寫作中去。4.單元總結突出文體知識。單元總結既要縱向梳理，又要橫向比較，幫助學生掌握、鞏固文體知識，明辨不同文體的特點和區別。5.要求學生課外閱讀時注意運用、鞏固文體知識。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”學生的課外閱讀經驗豐富了，文體意識就自然增強了。

二、加強片斷訓練，為作文教學啟航

筆者發現每次作文多數學生達不到作文訓練的目的，主要問題在于生活積累匱乏，知識視野狹小，整篇構思能力、語言表達能力差，選材不夠集中典型，不能綜合運用多種表達方式，表現手法單調死板。寫記敘文構思往往落入窠臼，記人敘事似流水賬，不講究主次詳略，不注意細節、環境描寫，記敘方法單一；寫議論文常常三大段，材料加上觀點，最后一段空喊幾句口號，很少挖掘材料，沒有嚴謹的論證，不講究論證角度，不會運用多種論證方法；寫說明文抓不住事物的特點，語言不夠準確等。要解決這些問題，除了要求學生養興趣、會觀察、多積累、勤閱讀、善思考外，切實有用的辦法就是對學生進行集中片斷訓練，從審題、立意、選材、體裁、結構、語言、表達、技巧等方面分步訓練，把抽象的理論轉化成為感受得到、琢磨得來、運用得上的寫作技能。在此過程中，要注意結合學生的身心發展特點和認知水平，聯系學生的知識積累和生活體驗，使學生有話可說；師生互動，激發寫作欲望和沖動，激活思維，啟迪思想，捕捉靈感，培養創造思維能力，使學生有話想說；范文引路、教給方法，要求言之有理、有據、有序，使學生有話會說。既要收得攏，又要放得開。

訓練記敘文時，可按照狀物、寫景、記人、敘事四個類型分為四個系列，圍繞這樣幾個側重點：抓住某一特點，多角度、多手法狀物寫景；抓住某一細節，用幾種描寫方法寫人敘事；圍繞某一時段，用幾種記敘方法寫人敘事；用幾種表達方式寫人敘事；用細節、環境描寫刻畫人物等。訓練議論文時，可分為立論和駁論兩個系列，圍繞提煉觀點，選擇論據，斟酌論述角度，推敲推理方式，選用論證方法，掌握語體色彩等方面進行。訓練說明文時，可分為平實性和文藝性兩個系列，圍繞抓住特征平實準確地說明，運用多種手法形象地說明，安排說明順序，綜合使用說明方法等方面進行。對作文的開頭、主體、結尾、過渡、照應、銜接等方面也可進行集中訓練。其他文體均可設置訓練系列和側重點。當然，訓練要根據學生作文中普遍存在的薄弱環節有針對性地進行，切不可紙上談兵，要科學設計訓練內容和重點，盡量避免機械重復。同時訓練方式、方法要靈活多樣，力求做到聽、說、讀、寫結合，思想內容與作文形式結合，思維訓練與寫作技巧結合，課堂訓練與課外活動結合，作文和做人結合。

系統論的整體性原理告訴我們：作文教學是一個大系統，每一種文體都是這個大系統中的一個亞系統，構成每個亞系統的各個部分不是孤立的、分散的、零碎的，而是有著嚴密的內部聯系。只有理解和把握了各個組成部分的內容和它們之間的內部聯系，優化各個部分，才能達到整體的優化，使“整體大于各孤立部分之和”（亞里斯多德語）。因此，教學中要加強片斷訓練，優化片斷寫作，這樣由片斷到整篇，由分步到綜合，由慢到快，由扶到放，由量到質，腳踏實地，循序漸進，不斷提高學生的作文能力。

三、提高評改實效，為作文教學助航

傳統的觀點認為，作文由學生寫、教師改，精批細改是教師的職責。對此，著名教育家葉圣陶一針見血地指出：“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得到個深切的體會：勞而無功。”他認為：“作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”“教師應該把作文的修改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規律來”，學生“養成了自己改的能力，這是終身受用的”。語文新課標也強調：中學生要“養成修改自己作文的習慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。目前，絕大多數教師屈于外部壓力，仍然實行精批細改，批語又不免是“材料典型”“主題突出”“結構嚴謹”“層次分明”“分析欠深刻”“語句不夠流暢”之類的老調，豈不知學生對這樣隔靴搔癢、不解決問題的批語早已不屑一顧、嗤之以鼻了。因此，我們要更新作文評改的觀念，把作文的修改權還給學生，在此前提下，提高評改的實效性，推動作文教學健康發展。

為確保評改的實效性，須注意以下幾個問題：1.提高學生評改作文的思想認識。要結合古今中外修改文章的典型實例、故事，中外名人關于評改文章的精辟論述以及修改文章的重要性，讓學生懂得“好文章是改出來”的道理，提高思想認識，增強評改的自覺性。2.明確修改作文的內涵。修改作文從內容和形式兩大方面入手，內容方面主要看中心或主題是否正確、突出、鮮明、新穎、深刻，觀點是否需要完善、變動、訂正，思想感情是否積極健康、合乎社會主導價值觀等；形式方面主要看選材是否典型、具有代表性，材料與觀點是否具有很強的內在邏輯聯系，層次是否清晰，構思是否合理，過渡照應是否自然，表達方式、表現手法是否科學，語言是否準確、生動、精煉、得體，標點符號是否正確，書寫是否規范等，總體要求、局部要求都得講清楚。3.明確評改程序。先要求學生通讀作文，從內容和形式兩大方面獲得總體認識，然后再作局部推敲，對字、詞、句、段、語法、修辭、標點進行修改評點。4.規定統一符號，教給評改方法。規定簡明、醒目、方便的統一修改符號，便于師生操作和互相理解、溝通，改作文不外乎增、刪、換、移，要多就少改，評作文要客觀公允，有理有據，多鼓勵，重啟發，要有眉批有總評。5.評改形式多樣化。起初由教師范改，指導引路，之后可分組批改、扶優帶差，可互改互評、相互借鑒，可自改自評、不斷提高。6.督促檢查，確保實效。要采取多種方法對學生的評改情況進行檢查、指導，讓學生在評改作文中切實受益，切忌圖形式、走過場。7.提高教師的寫作水平。教師要多寫下水作文，平時勤寫作，深知寫作之甘苦，積累寫作經驗，不斷增強評改作文的實效性。

四、增加課時數量，為作文教學護航

長期以來，語文教材是以文選為主進行編排的，沒有單獨的寫作教材，這就使得作文教學長期處于閱讀教學的附屬地位。本來作文教學是對閱讀教學的延展和深化，對閱讀教學效果具有檢測和反饋作用，二者相輔相成、相得益彰。但是多數教師沒有理解教材的編寫意圖，沒有正確把握二者的辯證關系，同時又沒有吃透新課標關于作文教學要“鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達”的精神，加之高考的巨大壓力以及閱讀教學面臨任務重、課時緊的實際情況，因而在思想上不夠重視作文教學，至少沒有像對待閱讀教學那樣重視作文教學，盡管他們都知道作文在各類考試中占有一定分量。這樣，語文課幾乎都被閱讀課占據了，作文課基本上名存實亡。表現在實際教學中，大多數教師沒有制定作文教學的長遠目標，沒有科學可行的訓練體系，不重視寫作訓練過程，很少考慮一個學段、一個學年、一個學期應該訓練什么，怎樣去訓練，學生在某個階段應具備哪些文體的寫作能力，學生是否已具有這些能力等問題，或者每次作文，教師隨機布置與閱讀教學相同體裁的作文讓學生去寫，有的教師只提出文體要求就讓學生自由命題、自由選材、自由寫作。寫作前很少指導，也沒有足夠的課堂時間，作文干脆成了“課外作業”，批改時不講究評語的針對性，很少上講評課，作文教學放任自流。于是，學生寫作時也很少考慮作文要求，不在審題立意、布局謀篇、遣詞造句、修改書寫上下功夫，應付差事，東拉西扯，拼湊成文，甚至抄襲；或者圍繞高考指揮棒轉，考什么就教什么，怎么考就怎么教，于是引學生猜題押寶，教學生死背范文，學生作文既要揣摩評卷者的心思和喜好，“代考官立言”，就不惜投機取巧、虛構編造，偷梁換柱、移花接木，虛情假意，假大空騙，為文造情、無病呻吟。以這樣的態度對待作文教學，教學效果可想而知。

為此，在寫作沒有單獨設課的情況下，除了要提高師生對作文教學的思想認識外，增加課時數量，以此提高作文教學的地位，為作文教學深入、扎實、有序、有效地實施保駕護航，不失是提高作文教學質量的重要舉措。筆者認為，每單元課文教學中至少有三節作文課。作文教學要堅持先掌握一種文體，再訓練另一文體的原則，有明確的教學任務和教學目標，有訓練程序和梯度，精心設計課型和組織形式，對教學效果進行及時、準確的評估，有補救的方法和措施。教師要抓好選題、指導、寫作、評改幾個環節，重點引導學生留心生活，學會觀察，提高認識，積累知識、素材，積淀經驗、體驗，培養興趣、習慣，訓練學生的審題能力、構思能力、思維能力和表達能力，學生要在教師指導下，有計劃、有目的、有側重地訓練寫什么、怎樣寫、寫得怎么樣，在扎扎實實的作文實踐中求突破，增強作文的時效性和實效性。

以上四點，是針對一味鼓勵學生“自由作文”的現狀提出來的，在教學中要把握好“度”，切不可矯枉過正！

（吳寶宏 甘肅省慶陽師范學校745000）