芻議作文評語藝術(shù)

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感作文批改是長期困擾廣大師生的重要問題。批改作文雖然是語文教師從事教育教學(xué)工作的一種基本能力，但作文評語篇幅雖小，卻對學(xué)生的健康成長具有深刻的影響。筆者總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如能從以下六個方面著手，作文評語也許會成為一門教學(xué)藝術(shù)。

一、針對性

作文評語如果求其全面，會使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評改時要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。即從大處落筆，如文章的立場觀點(diǎn)、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語言等主要方面，使學(xué)生明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評語的著眼點(diǎn)要放在文章對寫作意圖的體現(xiàn)上。教師布置指導(dǎo)的每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都是有目的的，或是訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或是訓(xùn)練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖作為點(diǎn)評的焦點(diǎn)和靶子，有的放矢。

二、鑒賞性

評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨(dú)到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真……使學(xué)生感受到自己的成功并品嘗成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵去參與學(xué)習(xí)過程的程度稱做“先決情感特點(diǎn)”，“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個主要變量。有鑒于此，教師在作文評估中不能冷漠地純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正地消極處理，而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處，小至字詞句，大至段篇章。可寫下大紅的批語，如“立意深刻，從平凡中見到不平凡，表現(xiàn)了作者觀察生活的深刻”“構(gòu)思巧妙，善于從課文中吸取營養(yǎng)，借鑒引申發(fā)揮……”“用此一字，以一目盡傳精神”等。當(dāng)然這種賞識性的贊語亦不能言過其實(shí)。有時候越是好文章越要提出更高的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。賞識性的評語能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，一位學(xué)生曾對筆者說：“老師，雖然你的評語只有‘可喜二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來的每次寫作中，我都暗下決心，一定盡自己最大努力把文章寫好，不讓這個“可喜”被玷污。”

三、文學(xué)性

一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含義，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會。如果教師的評語老是干巴巴的幾句話，那是沒有資格去指責(zé)學(xué)生“語言欠生動”的，也沒有資格要求學(xué)生對那老一套老掉牙的話題表示興趣和熱心。寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，評語更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。所謂為人師表，就應(yīng)該在此有所體現(xiàn)。教師要求學(xué)生的語言生動、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評語中為學(xué)生做出表率。有時引用詩文也能使評語顯得典雅莊重。如對曾因自己下了工夫而未收到預(yù)期的效果，一度苦惱的學(xué)生，寫下一則評語“立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速”（宋代張孝祥詞），會增強(qiáng)他的信心。

四、幽默性

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！痹u語也是如此。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必然不樂意看，也就起不到導(dǎo)向作用。一句深刻幽默的評語，不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——即便是批評，學(xué)生也樂于接受，成為師生關(guān)系的黏合劑，而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人不得不深思”的效果。前蘇聯(lián)教育家米哈依爾·思維特羅夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是調(diào)劑生活的鹽。”我們的評語為什么就不能放點(diǎn)“鹽”呢？有個學(xué)生不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，作文一逗到底，筆者在作文后的評語中寫道：句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子，我的主人，你怎能忽視了我們在文章中的作用？如此，用幽默的語言給學(xué)生們警示的提醒，在評語中用幽默的語言要注意適度，因?yàn)橛行┯哪Z言本身具有一定的諷刺性，用不好會挫傷學(xué)生的自尊心。

五、啟發(fā)性

教師可用商量探討的口吻，提示學(xué)生理解老師的意見和建議。隨著年齡的增長，中學(xué)生的獨(dú)立意識和自主性逐漸增強(qiáng)。他們期望老師與他們建立和諧平等的師生關(guān)系。如果教師居高臨下，就會造成一種逆反心理。如果老師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動，產(chǎn)生再創(chuàng)造的沖動。

六、情感性

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師的評語，最關(guān)心的不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價，而是煞費(fèi)心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是喜愛，是厭惡，是熱情，是冷漠……每個學(xué)生的窺探所得不同，則為學(xué)生帶來不同的感受，其情緒也隨之波動。所以教師的評語要飽含深情，學(xué)生一旦從中品味出鼓勵和喜愛，他們馬上會振作起來，興奮起來，用數(shù)倍于老師付出的熱情投入到作文中去。比如筆者曾經(jīng)為一位寫作水平不高但鍥而不舍的學(xué)生寫下這樣的評語：在我的記憶里，你的寫作功底不是很深厚，但從這學(xué)期的幾篇文章看，水平幾乎是直線上升的……由最差到較差，再到中等……這篇文章如果能夠克服詳略不當(dāng)?shù)拿?，就可以列入中上等了……紅字評語寫了整整一頁，學(xué)生們爭相傳閱，這位學(xué)生更是感動萬分，他很快將文章修改好又交上來。

（張改民 河南濮陽市第三中學(xué)457000）