應用文寫作課教學中案例教學法的應用

應用文寫作是一門實踐性很強的學科，而目前現有的教材，在體系結構、編寫形式和內容上，普遍存在著與實際聯系不夠緊密的現象，主要問題表現為：一是重體例輕內容。教材體例單一，內容陳舊。這類教材一般是先總論應用文的含義、特點、源流、功用、種類等等，接著分論各種不同種類的應用文的含義、特點、作用、寫作格式。教材中所舉的應用文寫作范例，既不能顧及到電子計算機信息處理、辦公事務的現代化等對應用文寫作格式規范的沖擊，也不能與時俱進，使得學生提不起興趣，不利于其應用文寫作理論知識的學習。二是機械陳舊。很多應用文寫作教師未從事過行政文書工作，在教學中只會紙上談兵、空講理論，無法帶領學生開展生動的、切合實際的應用文寫作實踐。教學形式枯燥單一，圍繞課本講理論。而在知識點中存在著較多易混淆的應用文類別，如命令與指示、通告與公告、條例與規定等等，如果教師不注重在寫作實踐中引導學生加以區分，就會使學生感到困惑、為難，失去學習興趣。要扭轉應用文寫作教學中費力不討好、學生厭學的局面，一定要從傳統的教學方法中另辟蹊徑，把教師的教和學生的學很好地結合起來。案例教學法可以很好地解決這一難題。將案例教學法運用于應用文寫作教學中，可由原來的教師按部就班地講、評，學生被動地聽、寫，轉變為先讓學生練、議，再到老師的評、講。在建立學生自主學習、主動探索的基礎上，通過案例教學法中全面、多樣的主體實踐活動, 促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質整體發展。實踐證明, 這是一種很受學生歡迎的全新的教學方式。筆者在近幾年的應用文寫作教學中，根據課程特點采用案例教學法，進行了教學改革的嘗試，收到滿意的效果。

一、案例教學法課堂特征

案例，是指具有典型意義，可以用作例證的個案。案例教學法，是指在教師指導下，根據教學目的，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。這一方法與以往教法相比，能引起教學活動結構、教師施教方法和學生學習方法的變化。為使教學雙方相互適應，教師要精心編選不同應用文文種的案例、組織案例討論和案例評價。使課堂具有如下特征：

1.真實的應用文材料。除了為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的情景之外，真實性是應用文寫作教學案例的必要條件。

2.促進教學過程的順暢運行。教學案例必須包含重要的應用信息，體現應用文體的寫作原理和規律。作為應用文寫作知識的呈現方式之一，它必須切合教學的實際需要，受各種教學原則的約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于教學的應用文寫作案例，要使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分的發揮，體現教學互補、師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。

3.為應用文寫作的教學目標服務。案例要提供具體、詳實、典型的背景材料，易于讓學生進入某種問題的特定情景之中，實現思維與情景的交流溝通。從此獲得切實的應用文寫作知識，促使寫作理論與實踐的有機結合。

二、案例教學法教學步驟

采用案例教學法進行教學，要將教學過程、教師的施教方法和學生的學習方法反映在以下幾個操作步驟之中。

1.設計案例。這是應用文寫作實施案例教學法的基礎和前提。教師在課前編寫案例是教師的一項重要研究任務，要準備好充足的案例，這些案例大多是一份文字材料，要包括事例的具體情況，具有一定的教學價值。

2.呈現案例。案例的呈現既可以放到理論講授之前，也可以放到理論講授之后。既可以在講授的某一環節中呈現，也可以在講完某一文種之后呈現。

3.討論案例。對于同一案例，每個學生可以發掘出不同的意義。有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結論。教師要引導學生剝去案例非本質的細節，揭示其內部特征以及案例與應用寫作規律之間的必然聯系。討論案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的一條或幾條寫作理論連接起來。

4.評論案例。這是對案例分析的概括與總結，一般由教師來完成。教師可以指出學生分析案例的成績和不足，有針對性地做進一步補充。

三、案例教學法對教學過程的優化

1.調動學生的思維。要想讓學生從紛繁復雜的應用文寫作要素中抓住核心內容，探索本質特征，需要分析、綜合、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練其思維的深刻性；同時通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程，引導學生思維的流暢性；并讓學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結果，拓展學生思維的廣闊性。因此，案例教學有利于促進學生應用文寫作創新思維能力的提高。

2.培養學生的綜合素質。案例教學改變著單一渠道的知識傳遞方式，使學生的學習有了更大的自主發揮空間，師生之間有了更多的情感交流和意向溝通。在案例學習過程中，學生不僅需要理解，而且還需要表達和交流，有利于形成一個和諧的教學環境。案例在研究性學習中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式對于培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。

3.實現教與學的統一。案例教學最明顯的表征是師生互動，教學同步。讓學生參與學習過程，教師負有引導的責任。尤其是探究性案例，學生對問題的思考有較大的發揮余地，能較好地體現學生的主體作用。

四、案例教學法應正確處理的關系

1.要處理好講與練的關系。“講”是為了“導”，即引導學生盡可能地自己去掌握寫作知識，教師的講不能只滿足于突出重點、分散難點和抓住關鍵，而且還要受學生認識規律、學習的心理特點和三基能力的實際制約。導的好壞，對應用文寫作課成敗至關重要。“練”是為了“知”。教師布置的案例主要應是從實際抽象、歸納出寫作學科規律的案例，從舊知引申或獲取新知的案例。加深對概念本質屬性理解的案例，對概念、習題存在條件進行討論的案例，以及對知識的可逆性聯想、多向性聯想的案例等等。

2.要處理好量與質的關系。應用文寫作練習要有一定的數量，但要避免過量與機械重復。要注意案例質量，否則練得雖多，效果卻不一定好。

3.要處理好易與難的關系。應用文寫作安排案例要根據大綱和教材要求，從學生實際出發，由淺入深，由易到難，逐步提高。在由易到難的過程中，應有一個恰當的坡度。基本案例并不是可不假思索就能做的題目，難的案例，也不是超越大綱要求，脫離教材范圍的題目。

4.要處理好練與評的關系。案例討論后要進行講評，肯定好的寫法，糾正錯誤。使學生進一步理解所學的寫作知識。只練不評，往往會使案例討論走過場，不能收到實效。案例教學法的宗旨不是傳授最終真理，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的創造潛能。既有正例，又有反例。重視寫作過程。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索。應用文寫作案例教學法的優勢在于能從實際材料中選取一些具有廣泛代表性的案例，使學生通過這種典型案例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得應用文寫作知識和技能，并用于解決應用文寫作實際問題的方法。實踐證明，案例教學法是培養學生創新學習能力最有效的方式。通過案例教學，使學生學會形成文種意識（學會發現問題）；能找出問題的聯系，具備寫作的能力。訓練思維的流暢性、敏捷性和創造性（學會分析問題）；制定計劃，即制定解決問題的方案（學會解決問題）。從而使應用文寫作的課堂教學具有活力，具有吸引學生主動學習的魅力。

在應用文寫作教學中，學生既是教學的客體，又是教學的主體。教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合，這是教學過程中處理教與學的基本原則。傳統的應用文寫作教育思想是以書本——課堂——教師為中心，而忽視了學生在教學過程中的主體作用。現代的教學方法，要求教師把學生掌握知識的程度按深度分為三種：第一程度是能掌握信息；第二程度是具有運用知識的技能和技巧；第三程度是善于創造性活動。應用文寫作教學采用案例教學法，使教學效果達到第一和第二程度后，更利于達到第三程度，從而實現應用文寫作教學創新之目的。

參考文獻：

[1]劉舒生.教學法大全[M].北京:經濟日報出版社,1990.

[2]朱悅雄.新應用寫作[M].廣州:廣東高等教育出版社,2001.

（賈曉玲 通遼 內蒙古民族大學文學院028000）