細節是課堂教學的“推進器”

開　健

創造了“三本五重” 教學模式的于永正老師，被教育部推為“跨世紀園丁工程名師計劃”的首位名師。于老師的語文教學樸實、真實、扎實，大道無痕，達到了爐火純青的高度。他善于抓住細節組織教學，對學生的學習活動進行定向、校正、強化、調控、激勵……細節是于老師課堂教學的“推進器”。

在語文課堂教學中，他經常提醒學生：讀書要用兩只眼睛，要注意細節，要注意前后的聯系。如教學《再見了，親人》，在指導學生朗讀與大娘告別一段時，從大娘為志愿軍戰士所做的三件事中讓學生理解大娘對志愿軍的深情厚誼，然后這樣引導——

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。（師范讀。）

師：大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……

師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——

生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好……

于老師先讓學生調換角色、充當志愿軍，與文本對話，面對大娘話別抒情，體會情感，其效果之好是可想而知的。他緊緊地抓住了課文前后內容的聯系，運用朗讀時一個逗號（“，” ）的停頓時間之“長”這一細節，啟發、引導學生設身處地理解內容、感受情境、體會情感，從而讓學生理解并把握“志愿軍”離別時的復雜心情。

同樣，還是這一課，在引導學生把握小金花這一形象時，于老師一步步誘導——

師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）

生：小金花很剛強。

師：對。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。

生：從“跺”看出了她對敵人的恨。

師：對了，體會得深一層了。——還看出了什么？

生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。

師：表示報仇決心大。——大家體會得又深了一層了。

生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……

生：但是她忍住了，沒有哭。

師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學說了。同學們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）

于老師說：“語文教學不能把孩子教死，要少做題，多讀書，要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。”在于老師的引導下，學生逐步體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨、對媽媽的無比熱愛，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。而這一教學的成功得益于強化了“跺”“抽動”兩個詞語的理解，推進了課堂教學進程，發展了學生的思維、想象能力，豐富了學生的情感體驗。于漪指出：“課文的內容和語言不是兩張皮，而是一個不可分割的整體”，“文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的”。她進一步強調：“只有真正體會到文中語言文字的精湛”，“你才會真正觸摸到作者思想的深處、感情的深處”。

以上兩例，說明了于老師的教學緊扣課文內容，以小小的細節為“抓手”，做到了“以‘小（細節）馭‘大（重點處、關鍵處）”，以簡馭繁，不斷推進。又如教學《壁虎》《翠鳥》時，于老師根據課文中的描述用粉筆一筆一畫地勾勒出了壁虎、翠鳥的外形（簡筆畫），整個過程是活生生的，學生看得見、摸得著，形象生動、自然親切。——正是慢慢勾勒外形這一細節推進了教學過程。從大師處理教學的細節中，我們可領悟到語文教學的真諦：善于發現細節、研究細節、處理細節，從細處入手，揣摩其中的一言一語、一招一式，追求教學的合理化、精確化、智慧化，使教學充滿生命的活力、張力與精彩。正因為于老師運用了細節組織、展開教學，給學生的學習裝上了推進器，為他們一步步走向成功提供了不竭的動力。

華東師大教授李伯棠是這樣評價于永正的課堂教學的：“于老師把每一個教學環節組織得那么周密，雕琢得那么精細，使孩子們感到有趣——情趣盎然；有味——回味無窮；有奇——出奇意料；有感——留有思考余地。”于老師教學細節藝術的背后是先進的教育教學理念。關注細節，是教學才智與人格魅力的外揚；關注細節，是對學生的一種溫馨的人文關懷；關注細節，是學生良好習慣形成的有效保證。

（開健 安徽省桐城師范學校231400）