現(xiàn)代信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的有機(jī)運(yùn)用

當(dāng)前迅猛發(fā)展的信息技術(shù)創(chuàng)造出一個全新的教育時空，它極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大地活躍著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)中恰如其分地使用電教媒體、網(wǎng)絡(luò)，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，以圖、文、聲并茂的三維方式來滿足學(xué)生的視聽感官需求，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)。對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識與探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。因此，筆者不禁思考著：如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把多媒體引進(jìn)寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最優(yōu)化。從而改變學(xué)生怕寫，老師更怕改，學(xué)生寫出的文章大多內(nèi)容虛擬，缺少生活的體驗(yàn)和感悟；語言貧乏，缺少童真童趣；思維模式統(tǒng)一，缺少自由和個性的現(xiàn)狀？結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行了以下嘗試：

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦我們的寫作課堂使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生自然就會迸發(fā)出寫作的積極性和主動性。例如在“三八”婦女節(jié)前夕，布置學(xué)生寫一篇以《說說我的好媽媽》《媽媽，我想對你說……》等為題的文章，學(xué)生容易講空話、套話。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”因此，筆者設(shè)計(jì)在《燭光里的媽媽》的樂曲中，讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實(shí)而真摯的感人畫面及動人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官。學(xué)生的寫作欲望馬上被激發(fā)起來，完全進(jìn)入了角色，紛紛自覺地拿起筆，將心中對母親的愛盡情地傾訴出來。學(xué)生柯秀麗在文章中寫道：“媽媽，是您給了我生命中的第一個微笑，是您教我邁出了人生的第一步，是您用甘甜的乳汁滋潤了我幼小的心靈……而您聽到我說的第一句話卻是‘爸爸，我十分抱歉，我深深體會到，我那時就已經(jīng)傷透了您的心。”而學(xué)生游修毛是這樣寫的：“以前，您整天在家里做家務(wù)，我只是坐在沙發(fā)上看電視，盡管您的汗水一滴一滴地往下落，我卻一點(diǎn)也未感受到您的辛苦。我記得有一次‘三八婦女節(jié)，我還和您吵了一架。過去之后。我才知道我有多無知。現(xiàn)在我長大了，我知道，是該我關(guān)心您的時候了。當(dāng)您下次生日的時候，我會點(diǎn)上三十八根蠟燭，讓您也像我一樣感受到生日的溫暖與親情的甜蜜。”

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)跨越時空，虛擬生活情境，為學(xué)生寫作提供豐富的素材

課程標(biāo)準(zhǔn)提及：沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。素材是寫作的基礎(chǔ)，而素材的來源就在于廣泛的閱讀和生活的積累。可是學(xué)生往往對身邊所熟悉的人、事、景、物熟視無睹，感覺不到，感悟不出，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，能生動直觀地再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，同時還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集、擴(kuò)充大量信息，跨越時空，創(chuàng)造相應(yīng)情境，為寫作提供豐富的素材。如在七年級上冊《感受自然》的寫作教學(xué)指導(dǎo)中，筆者先讓幾位學(xué)生帶上數(shù)碼照相機(jī)，親自去發(fā)現(xiàn)、游覽漁寮景區(qū)，學(xué)生拍攝到的景點(diǎn)有：潮退后沙灘上留下的五光十色的貝殼、珊瑚；晶瑩多彩的鵝卵石；沙灘西岸大小不等矗立著的音樂石（百姓稱“響鼓”）；還有形態(tài)峻險的“試膽背”（礁石）所形成的“雙榕迎浪”“金鉤釣鯉”“雙虎搶食”諸景，學(xué)生們弄潮的情景。上課前，筆者把學(xué)生拍攝的照片配上優(yōu)美的樂曲并精心制作成演示文稿。鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，使學(xué)生沉浸在美好的意境之中。當(dāng)學(xué)生情不自禁贊嘆家鄉(xiāng)景色真美時，筆者又順勢以臺灣著名散文家張曉風(fēng)《常常，我想起那座山》中的一段話，即“由于天地的仁慈，他俯身將我們抱起，而且剛好放在心坎的那個位置上。山水是花，天地是更大的花，我們遂挺然成花蕊”來作為這堂課的結(jié)束語。讓學(xué)生明確人與自然的關(guān)系——我們每個人都是自然的一分子，我們和自然息息相關(guān)，并由此把感受自然上升到一個新的層面，筆者要學(xué)生再次把自己沉浸在與自然親密接觸的那一段情景之中，將自己全身心地融進(jìn)自然的懷抱，寫出獨(dú)特感受，寫出真切情感。而此時，學(xué)生們智力活動也呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生。有李青青同學(xué)這樣寫道：“……躺在細(xì)而軟的沙灘上盡情享受著絢爛溫暖的陽光。一陣陣海風(fēng)吹來，像是躺在搖籃里，像是偎依在媽媽的懷抱里。……啊！多寬的大海呀，無邊無際。海水是皎潔無比的蔚藍(lán)色，海浪平穩(wěn)得像春晨的西湖一樣，偶有微風(fēng)吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬個粼粼的皺紋，使得曝曬于陽光之下金光燦爛的水面顯得溫秀可愛。……傍晚，大海卻又變成了另一副模樣，它像一個無邊的戰(zhàn)場。海風(fēng)吹著尖利的號角聲，海浪咆哮著，向海岸猛烈地沖激著，發(fā)出隆隆的怒吼聲。古人云仁者愛山而智者愛水，面對撲面而來的海浪，我也感受到它的變動不居，它永遠(yuǎn)是不生不滅，不增不減。于是我的心靈也像經(jīng)過海水浴，種種憂患意識沖洗一凈，又可輕裝上路，去迎接生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。”學(xué)生們憑著自己至誠至情發(fā)出的心靈之音，相信一定會觸動閱讀者的心弦。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化語言與思維訓(xùn)練，有效提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，以說促寫

發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維能力方法在語文教學(xué)中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維和發(fā)展語言是統(tǒng)一的。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有“說”得“清”才能寫得“通”。而多媒體教學(xué)直觀形象，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生的“說”創(chuàng)設(shè)了良好的情境。比如在學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》之后，布置學(xué)生寫一篇以“可愛的小動物”為題的小作文，在指導(dǎo)寫作時，筆者首先采用多媒體讓學(xué)生觀察了各式各樣不同形態(tài)的小狗，緊接著用一句話過渡：“其實(shí)，在大自然中，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”鼠標(biāo)一點(diǎn)，大屏幕上顯示出幾十種形式各樣的小動物。頓時，教室里氣氛沸騰起來，學(xué)生們面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多的小動物？”“真有趣！”筆者抓住時機(jī)，緊接著問：“那想不想給大家介紹你所喜歡的小動物？”“想！”學(xué)生們異口同聲地回答，積極性一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時筆者再因勢利導(dǎo)：“請你按老師介紹的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜歡的小動物先同桌互相介紹，小組討論、交流，然后每小組推薦一名代表上臺發(fā)言，比一比誰是最佳解說員。”鮮明生動、聲情并茂的畫面把學(xué)生們的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)交互式的評改交流，提高學(xué)生評改能力

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高學(xué)生作文質(zhì)量。而傳統(tǒng)的作文評改費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生不當(dāng)一回事。每一次作文本子發(fā)放下來，總是極少數(shù)學(xué)生面對自己的分?jǐn)?shù)激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數(shù)同學(xué)看看分?jǐn)?shù)然后驚詫不已，瞧瞧評語緊鎖眉頭。可見，當(dāng)前的評改方式缺乏更高層次上的互動性，只由老師一人改，學(xué)生一人看，而難有機(jī)會看別人的分?jǐn)?shù)和評語。這意味著，一個學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用。鑒于此，筆者采用信息技術(shù)手段，讓評價成為一種互換交流、多向互動的過程。當(dāng)學(xué)生初成作文后，教師先瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇出反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇。發(fā)布在學(xué)校的寫作指導(dǎo)論壇上，學(xué)生可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評改建議。這些建議可以是就全篇的，也可以是針對某一段的、某一句話的，同時說明修改的理由和方法。教師也參與作文評改的討論，并適時作出指導(dǎo)。最后，文章的作者對照同學(xué)評語對自己的作文進(jìn)行重新審視和修改。這種點(diǎn)評是交互的，立體的，多層次的。學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，在輕松和諧的氛圍中，提高了寫作能力和文章的鑒賞能力。經(jīng)過這樣的評改，一篇作文的分?jǐn)?shù)和評語就不再是惟一的了。分?jǐn)?shù)的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情。

總之，在寫作指導(dǎo)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合，能多方位地刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽芬.初中語文課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)[M].長春：吉林大學(xué)出版社,2007.

（陳仕新 浙江蒼南縣馬站鎮(zhèn)中學(xué)325809）