初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著社會(huì)交往的日益頻繁，口語(yǔ)交際能力作為人們?nèi)粘＝煌谋貍淠芰Φ闹匾栽斤@突出。可以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中需著力培養(yǎng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸能力中，聽(tīng)、說(shuō)的能力尤為重要。它關(guān)系到人們生活中信息的共享，感情的溝通，思想的碰撞，合作的成效……桑德拉、黑貝爾等著的《有效溝通》一書指出：“在人們指責(zé)的所有溝通錯(cuò)誤中，拒絕交流、不愿傾聽(tīng)可能排在第一位。”重視口語(yǔ)交際能力是每一個(gè)具有大語(yǔ)文教育思想的智者的共識(shí)，也是立足學(xué)生明天發(fā)展，著眼學(xué)生將來(lái)的重要舉措。

然而，初中口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。很多教師把口語(yǔ)交際、語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的附庸、累贅，甚至有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：說(shuō)話、聽(tīng)話的能力學(xué)生與生俱來(lái)，無(wú)須訓(xùn)練、培養(yǎng)。盡管語(yǔ)文教科書的編撰者在每?jī)?cè)書中都編排了此類的實(shí)踐訓(xùn)練，由于沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在下降，語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活在脫節(jié)。語(yǔ)文課堂更多的仍是重復(fù)地講、機(jī)械地練，枯燥乏味的氣氛，波瀾不驚的場(chǎng)面。語(yǔ)文課堂應(yīng)有的和諧平等，人文關(guān)懷，青春爛漫被消損殆盡。而學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，越來(lái)越不敢說(shuō)，不愿說(shuō)，最終只能是不會(huì)說(shuō)。我們走進(jìn)課堂看的最多的是學(xué)生們正襟危坐，低首默語(yǔ)，偶爾起來(lái)回答問(wèn)題也是面紅耳赤，支支吾吾，不知所云。究其原因，筆者認(rèn)為是我們教者忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

那么如何改變這一不良的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下方面著手：

一、轉(zhuǎn)變陳舊的育人觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，人們有著普遍的認(rèn)識(shí)：說(shuō)話能力的培養(yǎng)只在平時(shí)家庭生活中，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是課堂教學(xué)的任務(wù)。輕視口語(yǔ)訓(xùn)練，忽視口語(yǔ)能力，加之傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“言多必失”“敏于事，慎于言”“敏于行，訥于言”，再加上中國(guó)人內(nèi)斂的國(guó)民氣質(zhì)，人們更多的要求學(xué)生多學(xué)多思，慎思篤行，多聽(tīng)少問(wèn)，多看少說(shuō)，學(xué)生在這樣的育人觀念下，用接受和沉默對(duì)待學(xué)問(wèn)和課堂。他們的筆記工整規(guī)范，他們的作業(yè)整潔美觀，然而他們的口語(yǔ)表達(dá)卻牽強(qiáng)人意。并不是我們的學(xué)生沒(méi)有這方面的能力，是他們的潛能受壓制，他們說(shuō)的激情沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，把口語(yǔ)交際能力當(dāng)成學(xué)生成長(zhǎng)中重要的能力去重視，去培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上侃侃而談。

二、明確有效的訓(xùn)練途徑

要有效地實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)，必須抓住這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前說(shuō)話、課堂訓(xùn)練、課余交流，給學(xué)生更多的交際時(shí)間和交際空間。

課前說(shuō)話這種方式是在課前開(kāi)辟專門的說(shuō)話時(shí)間，把生活的見(jiàn)聞，日常的隨想，點(diǎn)滴的感悟與他人分享交流。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)的增多，教師可以就規(guī)定的話題引導(dǎo)學(xué)生交流討論，這一做法給學(xué)生交流時(shí)間，引發(fā)交流的興趣，能切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。

課堂訓(xùn)練，是指課堂上還學(xué)生充分的說(shuō)話權(quán)利，把課堂看成師生雙邊互動(dòng)，平等對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的討論、復(fù)述、表演、品析、辯論是提高學(xué)生說(shuō)話興趣，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言的好形式。

課后交流是指啟發(fā)學(xué)生在課后嘗試與他人交流心得體會(huì)，教師應(yīng)充分的尊重學(xué)生的建議和意見(jiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話的方式收集信息，交流情感。

三、掌握科學(xué)的教學(xué)方法

口語(yǔ)交際是基于一定的話題、以口頭語(yǔ)言為載體的多邊互動(dòng)的信息交流過(guò)程。

教師要上好這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)課，要精選合適的話題。要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇他們感興趣的話題，比如七年級(jí)學(xué)生可就“十年后的我”“假如我是市長(zhǎng)”“我說(shuō)取經(jīng)八十一難”等話題引導(dǎo)學(xué)生“高談闊論”。話題應(yīng)從家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活中選擇，應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話愿望，交流沖動(dòng)。話題還可以從社會(huì)熱點(diǎn)中選擇，如“我談?chuàng)P州人居獎(jiǎng)”“我為城市建設(shè)獻(xiàn)一計(jì)”，這些話題能“一石激起千層浪”，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的熱情。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際的情境。課堂上話題式的口語(yǔ)交際不同于日常的原生態(tài)的說(shuō)話，處理不當(dāng)會(huì)缺失說(shuō)話的動(dòng)機(jī)和熱情。要想讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交流就必須創(chuàng)設(shè)民主的、和諧的、寬松的交際環(huán)境讓學(xué)生“忘卻”課堂，投身說(shuō)話的情境，真情地交流，開(kāi)心地交流。

再次，要體現(xiàn)互動(dòng)。口語(yǔ)交際是聽(tīng)和說(shuō)的雙方互動(dòng)的過(guò)程。口語(yǔ)交際中傾聽(tīng)和表達(dá)同等重要，傾聽(tīng)能收集信息，表達(dá)可深化認(rèn)識(shí)。只有通過(guò)雙邊的互動(dòng)，口語(yǔ)交際才能進(jìn)行，離開(kāi)了雙方互動(dòng)，就談不上口語(yǔ)交際。這就要求學(xué)生在互動(dòng)中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，也要求教師以睿智的教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。

最后，要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。要保證口語(yǔ)交際真正地落到實(shí)處，就必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)和反饋的工作，評(píng)價(jià)包括聽(tīng)的一方和說(shuō)的一方。聽(tīng)的一方是否真正理解說(shuō)的內(nèi)容，有無(wú)新的發(fā)現(xiàn)，是否得出新的見(jiàn)解，能不能遷移和聯(lián)想；說(shuō)的一方能不能真確地表達(dá)，信息的羅列是否完整，是否符合語(yǔ)境語(yǔ)體，這些都是評(píng)價(jià)反饋的方面。當(dāng)然在評(píng)價(jià)中應(yīng)多些鼓勵(lì)和賞識(shí)，多些寬容和理解，以達(dá)到人人愛(ài)說(shuō)，個(gè)個(gè)會(huì)說(shuō)的效果。

總之，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生生活中必備的能力，我們教者要做有心人，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚(yáng)民主，改進(jìn)方法，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（嵇慶法 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)新壩中學(xué)225107）