談語文教學對語言類電視節目的借鑒

上海市普通中小學課程的基本理念是以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展。倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合，倡導“做”“想”“講”有機統一的學習過程，語文新課程強調要重視學生的活動和體驗。[1]體驗性是現代學習方式的突出特征，在教學活動中，要注意把握兩個方面的基本要求：第一，強調經歷與參與。體驗強調學生參與，強調“活動”“實踐”“探究”和“經歷”。第二，重視直接經驗。體驗性學習材料與活動方案，不是傳統意義上規定的課文與作業，它僅為學生的學習活動創設情景、提供選擇。教學中，應該嘗試改變一種方式，圍繞專題，創造性地設計活動，使學生結合自我體驗，更深入地與文本對話，并學會與他人交流、共享自己的經驗與感受。[1]

本文通過在語文教學中引入語言類電視節目的特點，開展有關語文教學的實踐性與參與性，為語文教學的形式方法上借鑒語言類電視節目的一些特點，從而使語文教學的形式更新穎活潑，達到學生語文綜合素質提高的目的。

電視節目語文教學與語言類電視節目都是語言的藝術、對話的藝術，都以相互交流、相互對話為方式，達到各自的交流目的。恰當地借鑒優秀語言類電視節目模式，會對促進語文教學起積極的推動作用。

優秀的語言類電視節目很多，借鑒什么樣的主持模式才能更好地促進語文教學呢？這要看我們秉持什么樣的教學模式。傳統教學理念主張下的教學模式“教師中心論”雖不可全盤否定，但確實不適應時代對人才的新要求；“學生中心論”雖然先進，但在當前狀況下還不能全面實施，所以優勢互補的“以教師為主導，以學生為主體”實用教學模式是我們當前較好的選擇。借鑒與我們教學模式相適應的主持模式是我們選擇的原則。

近幾年來，中國的電視事業長足發展，節目模式日益增多，但經得起時間考驗的一定是那些把觀眾地位放在重要位置的節目模式。比如：“實話實說”“幸運52”“夢想劇場”等等。以下就是筆者在語文教學活動中對語言類電視節目的一些借鑒與嘗試。

一、“課前五分鐘”借鑒“實話實說”

90年代，“實話實說”是中國影響最大的談話節目。“實話實說”成功的最重要的一個原因是觀眾成為了節目主體，實現了真正的溝通。在“不是官方論壇，不是專家論壇，談話過程主要由老百姓去完成”的原則下，參與節目的觀眾面對的是自己關心的話題，談的是自己真實的想法。與以往電視節目不同，觀眾不再是單一的接受者身份，不再是“看客”，灌輸式傳播模式被打破了。

受“實話實說”模式的啟發，“課前五分鐘”活動應運而生，它強調學生的話語權，提倡發揮學生個性。活動中，學生首先在規定的范圍中挑選話題進行課下寫作。然后，安排好順序，每堂課一位學生上臺讀自己的文章，讀完后自己組織其他同學進行點評。臺下同學可以就文章內容、寫法等方面提出自己的意見，臺上同學也可以對點評意見提出自己的想法，點評的過程是一個平等、互動、思想碰撞的過程。臺上的同學既是交流過程中的主持人，也是交流過程的參與者。

在這個過程中，語文教師應該像節目主持人一樣，要有自己的觀點，但是要盡可能讓學生說，欠火候的要加溫，太過了得修正，同時還要掌握節奏，避免無學生發言的沉悶。在學生點評過程中，對于爭論較多的“焦點問題”，老師要給出自己的意見，進行更深入地講解、點評，使學生對一些模糊概念有較準確的認識。與此同時，教師的作用還在于對活動內容、程序的策劃和對學生點評方向的把握。

在這項語文活動中，如同在“實話實說”節目中觀眾角色的轉變一樣，學生們的地位也發生了轉變，從“被動地聽”變成了“主動地說”，由“要我來說”變成了“我要說”，語文課堂的交流形式也不再是單方向的，而成了多方向的（臺上與臺下、學生與老師）交流。這樣的互動式活動能實現學生與學生之間對話與探討，較大程度地發揮學生的個性，實現學生之間的互動，提高了學生的主體性與參與性。

二、借鑒“幸運52”的“紅樓夢知識競賽”教學

“幸運52”是借鑒英國節目模式“go bin go”的一檔益智類欄目，主要形式是邀請普通百姓擔當選手，以智力競猜和趣味競賽的方式進行智力比拼。它打破了娛樂類、知識競賽類節目界限，有機地將游戲活動與知識普及融為一體，充分調動觀眾的參與熱情。節目主要特點為平民化、淘汰性以及物質性。

這樣的模式也非常適合處于青春階段、有活力的高中學生，他們有沖勁，反應迅速，有一定的知識儲備。但同時，也要根據中學生自尊心較強、易受挫等心理特點，班級內的知識競賽最好不要具有競技性或知識性太強，否則學生會有逆反心理，效果會大打折扣。在競賽中要強調學生的合作精神，在“玩”中學習。因此，我們把“《紅樓夢》知識競賽”的活動特點確定為參與性、合作性、娛樂性。在學習《林黛玉進賈府》一課的過程中，根據課程要求，安排了“紅樓夢知識競賽”活動。根據上面確定的參與性、合作性、娛樂性的活動原則，競賽安排如下：1.將全體學生分為十組，每一位同學都要參與到競賽活動中。必答題回答過程中，為了強調活動的參與性，每組主要回答同學由抽簽決定。2.答題過程中，為了強調小組成員的協作精神，規定主要回答人回答問題后，每組有一次補救機會，其它組員可以團結協作，補充回答。3.競賽題目來自《紅樓夢》前八十回，主要涉及小說中的主要人物及其關系、主要情節、文學文化知識、詩詞曲、對聯、謎語等內容。在題目的設計中，考慮到競賽的知識性與娛樂性，因此將《紅樓夢》流傳、翻譯過程中的趣事融入到競賽題中，掌握知識過程中希望達到寓教于樂的效果。此外，沒有進入決賽圈的小組要在《紅樓夢》歌曲中選出一首演唱，以此增強學生參與競賽知識的互動性，以及參與競賽的娛樂性。

在競賽中，教師既要使學生們在競賽中學到知識，為了讓競賽的場面積極、熱烈，還需要教師與學生之間很好地進行互動，很好地把握全場的氛圍、調動學生們的情緒，控制競賽的節奏等。真正做到有張有弛，寓教于樂。

與一般競賽不同，“紅樓夢知識競賽”的形式很好地將知識與娛樂結合在一起，符合高中生的心理特點，調動了每一位同學的積極性，回避了“全面撒網、重點捕撈”的選拔制度給學生心理帶來的挫傷，使每一位同學在比賽中都能快樂地發揮自己的才能。更重要的是學生通過競賽形式比較輕松地掌握了《紅樓夢》相關知識，實現了競賽的初衷。

三、“課本劇表演”借鑒“夢想劇場”

“夢想劇場”節目是中央電視臺的一檔平民化節目。它由嘉賓和普通老百姓結合表演，是對生活原生態進行舞臺還原和搬演，把社會生活體驗真實地展現的一檔節目。節目突出觀眾的參與性，觀眾自己唱主角，自編、自導、自演，并由欄目創作組給與適當輔導，在娛樂中了解和掌握一定的戲劇知識或表演技巧。節目具有形式新穎，氣氛活躍，臺上、臺下同樂等特點，是真正的老百姓自己的欄目。節目成功是由于滿足了人們的表演欲望。

既然有表演的想法是人們的一種心理需求，處于青春期的學生們也一定會喜歡這種形式。語文課本中有許多很好的故事題材，非常適合以表演的方式展現出來。因此將紙張上那些黑白的文字內容“請”下來，通過學生的語言和動作轉化成生動的表演，成為語文教學的一個有益嘗試。課本劇表演加深了學生對課文的理解，拉近了學生與課本的距離；更重要的是在課本劇的表演活動中，學生通過“讀——思——編——演”的一系列活動，組織能力、表達能力、表演能力等綜合素質得到全面的培養和提升。而教師在課本劇活動中的作用主要在于開發學生的潛力，和學生討論并主動引導，使之盡可能產生思想的火花；使學生對課文挖掘得更深刻。但教師決不能越俎代庖，成為學生活動的包辦者。

筆者通過一個學期的對比實踐，通過采取借鑒多種形式的教學方法，改革教學模式。發現學生學習語文的熱情有明顯提高，學生的語言表達、活動組織能力、團結協作意識、自我學習能力均有明顯提高，班級的與整體考試成績也有了較大提高。

在日常的教學活動中，借鑒語言類電視節目決不僅是一種形式，更重要的是借鑒一種思想、一種理念。以充分發揚“教師為主導，以學生為主體”的教學理念。較之語文教學，電視節目在市場的競爭和社會的需求促進下，改革步伐很大，理念也很先進，更注重主持人與觀眾的互動，觀眾與節目的互動。這與我們語文教學中所主張的“主導──主體論”比較吻合。因此，恰當地借鑒語言類電視節目的模式和思維方法，對于語文教學本身是一種促進。希望通過這樣的借鑒，能使語文課堂少一份刻板、多一份生機，少一點被動、多一點投入。

注釋：

[1]上海市普通中小學課程方案[S]．上海市教委，2004．

（許靜如 上海交通大學附屬第二中學200240）