淺談培養職校生口語交際能力的途徑

口語交際是人們交流思想的主要形式。現實生活中，人們接待客人、反映情況、討論問題、咨詢答詢、自薦應聘等，都需要有良好的口頭表達能力。 職業中學的學生，他們一畢業就要踏上社會，就要面臨激烈的市場競爭，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，外事工作、商業談判、法庭辯論、企業公關哪項不用口才？教師、記者、節目主持人、導游、推銷員，誰個不需口才？就是汽車售票員，商場營業員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。這些都要求中職語文教學比普高語文教學要更為注重口語交際的培養訓練。在此筆者想談一些自己的做法。

一、利用教學資源，扎實學生口語基本功

俗話說“凡事預則立，不預則廢”。在語文教學中，有計劃、有目的地重視各種說話形式，可以從不同角度、不同程度地培養學生口語交際的基本素質。

1.重視朗讀練習。朗讀是學生流暢表達的基礎，是培養學生良好口語交際習慣的有效途徑。教材中有許多適合朗讀訓練的語段，在課堂教學中應盡可能多給學生朗讀的機會。教師在學生朗讀前，應重視朗讀技巧的指導，讓學生明確朗讀要求，諸如語速、語調、重音、停頓等，通過這些顯性的要求，使學生達到有感情地朗讀，有時可以要求學生上講臺展示，使學生逐步克服緊張心理，能從容、自然地在眾人面前朗讀。如《我的空中樓閣》《荷塘月色》《故都的秋》等美文，讓學生通過展示朗讀、示范朗讀、小組朗讀等方式進行訓練，這樣不僅能鍛煉語言表達能力，還能增強語感，領悟語句的意思以及體會其中蘊涵的豐富情感。這樣，長期的練習，可以養成學生有感情地進行口語交際的習慣。

2.重視復述訓練。復述課文內容也是一條較好的口語訓練途徑。復述是在理解原文的基礎上，講述或轉述課文內容的訓練方式。它的基本要求是完整、準確，突出重點。訓練的內容以課文為主，因為有了說話的依據，學生在訓練時基本上能把原文的內容全部復述出來，而且能做到中心明確、重點突出、層次清晰。還可以根據不同的文體特點進行不同方式的復述訓練，比如小說或故事性強的文章可片段復述，議論文、說明文可提綱式復述，抒情性文章可概要性復述，有的篇章還可進行創造性復述。最后在復述的基礎上加以評論。為了使學生有復述的信心，復述的內容筆者也十分注意由短到長，由易及難的層遞性，讓學生如走樓梯似的一個臺階一個臺階地上升，而不產生畏懼心理。這樣，經過長期的練習，讓學生條理清楚，流利地進行口語交際就會成為可能。

3.注重課堂回答。課堂回答是教學中最常用的師生口頭交流方式，所以說，它是一種很好的口語交際練習。對問題答案的尋求可以鍛煉學生的思維能力，而對問題答案的表述則可以鍛煉學生的口頭表達能力。因此，筆者在備課時，就設計若干問題，目的在于投石激浪，引發學生學習的興趣，啟迪學生的心智，讓他們興奮起來，在課堂上展開討論。這種變“講師”為“導師”，改“講堂”為“學堂”的課堂討論方式，更能調動學生的主觀能動性，強化語言組織能力和口語表達能力，使學生保持思維的積極主動狀態，

二、創設適宜情境，提高學生口語水平

口語訓練的題材應從學生熟悉的生活內容入手，以校園生活、家庭生活為切入點，以親情、友情、道德為主線，進一步擴展到社會生活、熱點新聞等。這種內容的設計親和力強，易于拉近與學生的心理距離，使其入境快，感到有話可說，從而利于訓練的開展。同時在訓練內容的安排上應力求豐富，以便更好地拓展思維，在訓練內容的程度上注意體現由易到難的遞進性。

1.課前口語訓練。這是激發口語訓練興趣和提高能力的有效途徑。講話順序按學號先后進行，在前一次課上就布置好。講話內容有時是教師確定一個范圍，可以與當天的教學內容相關，也可以是一事一議、文學故事、名人軼事、道聽途說、日常見聞、批評建議等。在確定題目以后，可以事先擬好稿或擬好提綱，但站到講臺上時，要求盡量不帶稿。講話結束后請其他學生評論，教師小結，最后評分。學生們的講話內容也豐富多彩，有談人生感悟的，有談國家大事的，有談環境保護的，有談親情關系的，還有談學校管理的，大家各抒己見，氣氛非?；钴S。

2.即席發言。隨著訓練的深入，就可以進行即席發言。即席發言是一種鍛煉學生快速思維、快速構思，提高表達能力的較好的形式，能提高學生語言的臨時組織能力，它要求在特定情景下沒有準備地臨場發言。即席發言對于學生口語訓練的要求更高，一要迅速構思，二要注意克服緊張心理。這種訓練方法可采用“命題測賽式”，把事先準備的題目做成紙簽，讓學生抽簽后略加思考即講；也可以讓學生自擬題目，選擇自己最熟悉的一件事、一個人或一本書，稍作準備，向全班同學講話，時間不得超過三分鐘。訓練的途徑多種多樣，只要我們教師能為學生的說話“鋪路搭橋”，想方設法創造條件加強訓練，那么職高學生口語能力一定會得到提高。堅持訓練，一定會收到成效。

3.參加社團活動。營造有利于學生口語能力提高的校園文化氛圍，把課堂外的廣闊空間作為展示學生口語水平的舞臺。鼓勵并創造條件讓學生參與課外實踐活動，如開展校園演講比賽、學生社團活動、青年風采大賽等，使學生在豐富多彩的活動中鍛煉口語水平并提高社交能力。

4.模擬實踐。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：考察活動，如組織參觀、訪問、調查等活動；服務活動，如組織慰問、做好事等活動；聯歡活動等。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。

組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，我們可以在校內開展模擬社會活動。利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。這些模擬活動，對提高學生的口語交際能力有很大幫助。比如讓學生講述：當你應聘時，如何向招聘單位介紹自己以求得所想要的職位？當你與你的上司意見有分歧時，你如何說服他？當你的同事穿了一件不合適的衣服，你如何委婉地告訴他，還不使他尷尬？也可結合生活實際，“生活場景式”的活動，如“節日慶祝晚會”“去敬老院慰問老人”等，設想在這樣的場景下發言，你該講些什么。介紹自己的家鄉，推銷一種商品，講解一幅漫畫，介紹一首流行歌曲等話題都可用來進行訓練。

三、提供名人巧答案例，豐富學生口語交際技巧

俗話說：“種田不會看上家?！睂τ趯W習技巧來說，借鑒他人的經驗未嘗不是一種有效的方法。在教學中，筆者發現職校生對名人的事都非常感興趣，對他們的能言善辯非常欽佩，因而筆者十分注意給學生提供中外名人巧妙對答的一些材料，讓學生在感受口語藝術魅力的同時，借鑒他們的說話技藝，豐富自己的口語交際技巧。美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路?！泵绹賳T的話里顯然包含著對中國人的極大侮辱。在場的中國工作人員都十分氣憤，但囿于外交場合難以強烈斥責對方的無禮。如果忍氣吞聲，聽任對方的羞辱，那么國威何在？周總理的回答讓美國人領教了什么叫做柔中帶剛，最終尷尬、窘迫的是美國人自己。什么叫搬起石頭砸自己的腳？這就是一個典型的事例。我們在日常生活中碰到別人的羞辱時不必勃然大怒，用這種方法就可以震住對方。有時用其人之道反治其人之身等方法也能使對方啞口無言，如下面兩個例子：一次，歌德正在魏瑪一個公園的一條狹窄的小道上散步。碰巧，他遇到一個對他懷有敵意的評論家。兩人都停了下來，盯著對方。接著這個評論家說：“我從來不給傻瓜讓路?！薄翱晌医o?！闭f完歌德退到一邊。有位儀表堂堂的紳士戴著華麗的禮帽走近愛因斯坦，見他衣衫不整，頭戴一頂舊帽子，于是譏笑道：“你腦袋上的那玩藝兒能叫帽子嗎？”愛因斯坦當即還擊道：“你帽子底下的那玩藝兒能叫腦袋嗎？”

綜上所述，要提高職高學生的口語能力，適應社會發展的需要，不僅要發揮語文課堂教學培養學生口語能力的功能，還應利用課余時間，開展形式多樣的口語訓練，多層次地開發提高職高學生口語能力的途徑。

（俞西芬 浙江省象山縣技工學校315700）