用語文協作式學習模式講授《阿Ｑ正傳》

張晉良　高　昕

語文協作式學習模式指的是利用網絡以及多媒體等相關技術，由學習者發揮各自的認知特點，通過師生協作、生生協作，以達到學習、掌握教學內容的學習過程。協作學習便于學生取長補短，促進學生共同進步，既能達到事半功倍的效果，又可以培養學生的競爭意識和團隊精神。合作學習的實施對教師的要求較高，教師要認真設計學習內容，設計合作方式，控制學習進程，測驗目標達成情況以及設計評價激勵策略。筆者在講授《阿Q正傳》時，就采取了協作式教學模式。語文協作式學習模式的流程圖如下所示，大體上包括以下四個階段：

第一步，明確目標和做好準備階段：首先教師要教給學生必要的查找資料技能，教師事先為學生查找了一些與授課內容有關的網站，準備好豐富的教學資源。教師通過精心備課，將擬定的教學目標告訴大家。筆者將全班學生分為八個學習小組，由組內的成員推舉一名同學做小組長，由小組長組織大家圍繞本課的教學目標上網查找資料，開展學習討論，并記錄討論的內容，完成研討任務。最后由每個小組長分別就自己小組討論的內容總結發言，并且重點分析小組內討論的一個問題。教師擬定的本課教學目標是：

①分析閱讀小說諷刺性的語言特色。

②聯系社會背景，體會作者的寫作意圖。

③賞析小說中描寫人物的技法，分析人物形象特點。

④領悟課文主旨，分析精神勝利法的實質。

⑤正確理解阿Q這一形象的典型意義，認識辛亥革命的不徹底性。

第二步，融入情境與記錄要點階段：教師讓每個小組相對集中在一起，便于學生交流，這種授課方式很快吸引了所有的學生，大家的積極性被充分調動了起來。教師根據教學目標確定了八個研究課題。

①阿Q精神勝利法的實質。

②小說語言的諷刺藝術。

③阿Q正傳的寫作意圖。

④小說中人物描寫的方法。

⑤小說中人物形象分析。

⑥小說的環境描寫藝術。

⑦如何看待阿Q的革命意識。

⑧阿Q精神勝利法在現代社會的表現。

請各組同學從這八個研究課題中任選一個開展研究型學習，要求組長要分配好任務，要快速高效地查找資料，組織討論，形成本組的學習成果。

第三步，分工協作和討論建構階段：各組同學在組長的帶領下將研究課題進一步細化，分好工后就緊張地在網絡上查找資料。比如說，小說中人物形象分析，組長將小說中的人物分好類，阿Q的形象由兩個同學負責搜集整理，趙太爺、假洋鬼子由一個同學負責，還有吳媽的形象由一個同學負責……在學生查找資料的過程中，同組學生可以互相交流討論，遇到有用的資料要及時記錄下來。教師要給予學生技術上和知識上的支持，對于學生解決不了的問題，要給予幫助。同時對學生研究性學習進行過程管理，及時掌控學習的進展情況。在查找資料結束后，組長組織本組的學生開展討論交流，形成本組的研究成果。大家積極地參與討論，爭先恐后地談自己的想法，一些小組就某一個問題還產生了爭論。每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生會由此對某種問題形成不同的假設和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到對問題各種不同的理解和思路。而且在此過程中學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判，就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸完成了對學習內容的深刻理解和領悟。在協作學習中，重要的是要發揮學生的個人能動性和團隊協作精神，所以應該多創設機會，讓每個人參與到活動中來表現自己，談談自己的觀點，聽取他人的觀點，從而形成有創意的小組成果。學生通過這種協作式學習，可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。學生在學習的過程中所遇到的問題和所形成的看法，對于完成新知識的建構有非常大的意義。經過各小組學生的努力工作，每組的研究課題都有了比較豐碩的成果。

第四步，交流成果和評價篩選階段：在每個小組的課題研究工作基本結束后，教師組織了一次研究成果專題匯報會，要求各組選派一名人員代表本組介紹本組的課題研究成果。在匯報結束后，別的學生可以就不懂的問題進行提問，介紹人或本組成員要給予解答，如果意見不一致可以爭辯。在問答和爭辯中進一步加深對文章的理解。比如說，“阿Q精神勝利法的實質”研究組總結歸納出的阿Q性格的十大特征非常準確，便于同學們理解記憶?！百|樸愚昧又圓滑無賴；率真任性又正統衛道；自尊自大又自輕自賤；爭強好勝又忍辱屈從；狹隘保守又盲目趨時；排斥異端又向往革命；憎惡權勢又趨炎附勢；蠻橫霸道又懦弱卑怯；敏感禁忌又麻木健忘；不滿現狀又安于現狀。”有的同學也提出了一些問題：阿Q在調戲小尼姑后“十分得意地笑”，店里人“九分得意地笑”，沒有“九分”這個詞，作者為什么這樣寫？“小說語言的諷刺藝術”研究組的學生進行了解釋。 “九分”是作者有意生造的詞語，諷刺“酒店里的人”即那些麻木不仁的看客們個個有著一顆骯臟的靈魂，他們因為沒有像阿Q一樣親自動手動腳調戲小尼姑，因此覺得不十分過癮，所以比阿Q少一分得意，而只有“九分得意”。通過這個環節，同學們共同探討問題，從而克服了網絡教學把學生分開后學生間交流少的問題。教師要把握好相關進程，在小組匯報成果的基礎上，從研究成果的正確性、創新性、啟發性等方面適當點評，以鼓勵為主，對個人評價則宜采用“定量評價”的方法，從學生的課上參與小組課題的積極性、小組研究成果采納個人量的多少等方面來綜合評價。討論交流結束后，教師要求每個學生自擬題目，形成一篇2000字的論文。比如：《從阿Q的悲劇看辛亥革命》《淺淡阿Q的精神勝利法》《小議阿Q的美夢》《從革命的目的看阿Q其人》《“畫圓”啟示錄》《淺析〈阿Q正傳〉中的幽默和諷刺》《喜劇的外套，悲劇的內核》《一字一詞見功力》《我與魯迅的對話》等。教師可以組織學生將各組同學的研究成果以及同學們的優秀作品發到班級主頁、個人博客上，便于同學們調閱和交流。

（張晉良，高昕 徐州幼兒高等師范學校221000）