閱讀教學中朗讀素養的培養

張麗麗　劉　鑫

隨著語文教學改革宏觀背景的改變，素質教育對中等職業學校語文教學提出了新的要求，閱讀教學的研究也日益強化起來。就閱讀教學的主要目的而言，是訓練和培養學生對課內課外的作品達到理解和欣賞，而朗讀水平的高低直接影響學生對文章的理解和欣賞。

詩歌、散文、小說、戲劇這幾類文學作品，如果離開了朗讀，只靠看似條分縷析地講授，學生也就只能干巴巴地去接受，只能理解一些皮毛的東西。如果注重發揮朗讀的作用，就能幫助學生體會到作品中的感情韻味，構建文章的脈絡，并最終對寫作有莫大的裨益。著名教育家葉圣陶曾經說過，閱讀教學“主要一步在透徹理解課文。而所謂透徹理解，須反復玩味課文，由子句章節而通現全文。作者的思路，文章的脈絡，都宜求之于本文”。要想達到高層次理解水平，就必須借助朗讀這一途徑。葉圣陶先生的一席話道出了閱讀教學中朗讀素養的培養必須作為一個重要問題加以研究和重視。

朗讀有助于對文章的深刻理解。在朗讀中學生能夠體會到文章的內容、風格、神韻。朗讀可以考查學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，是培養學生精讀能力的有效方法。特別是含義較深的語句、段落，可以在反復朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養說話的基礎，朗讀得正確、流利，說話一般也比較流利，就能讀出感情、讀出韻味，說話也就比較有感染力。朗讀還有助于語言積累，在反復朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。要想朗讀好，就要磨練一些技巧性的東西。例如，要講究節奏、停頓、吐字、發音、語態。朗讀有助于交談、發言、復述、演講、論辯等多方面語文綜合能力的形成和優化。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練，課文的整體閱讀教學將得到環節上的簡化與內容上的深化。因此，課堂上的閱讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養高素質人才不可或缺的手段。

所謂“教學千發讀為本”，此“讀”也就是出聲地讀，是朗讀。要真正地實施朗讀教學，必須具備一個重要的條件，就是語文教師自身要愛朗讀，有一定的朗讀水平。具備了這一重要條件，教師才能在課堂上積極地開展朗讀教學，才能指導學生朗讀，幫助學生提高朗讀水平。

朗讀教學最基本的方法是讓學生多讀，培養學生朗讀的興趣。多布置背誦任務是促使學生多朗讀的最好方法。背誦重在檢查，檢查背誦不能只檢查個別學習好的學生，尤其應注意檢查那些不大愛朗讀的學生，檢查不能走過場，爭取做到人人過關。時間長了，學生背誦朗讀的自覺性自然大幅提高，朗讀水平也隨之提高。

朗讀一篇文章，要求讀得正確、流利、有感情，特別要注意停頓、重讀、語調的變化和語速。

停頓是語句的間歇、聲音的休止。停頓的方式主要有三種：一是結構停頓；二是邏輯停頓；三是感情停頓。一般地說，篇名、小標題和正文之間，段與段之間停頓的要長一些，標點符號之間的停頓要短一些，還要根據作者在句中所表現的感情作長度不等的適當地停頓。

重讀是把重要的詞語讀重一些，以示強調，包括語法重讀、邏輯重讀和感情重讀三種。一般地說，句子中的主語、動詞謂語、修飾限制的定語要讀重一些，復句中的關聯詞語要讀重一些，感情色彩比較強的詞語要讀重一些。

語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。一般讀疑問句時要前低后高、語氣上揚；有的句子表達了沉痛、悲憤的感情，朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短；有的句子是表示敘述、說明或表示遲疑、思索的，朗讀時應始終平直舒緩，不必有顯著的高低變化；有的句子表達了諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等意思，朗讀時應由高而低再后高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。

朗讀時，適當把握好語速，可以渲染作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。朗讀的速度應當根據文章的內容和文體來決定，應與作品所表現的情境相適應。交代、說明性的內容，描寫幽靜環境、秀麗景色的內容，含有莊重、尊敬、沉郁、悲哀、凄涼等的內容要讀的緩慢。緊張氣氛的內容，激烈對話的內容，慷慨陳詞的內容，含有快活、確信、憤怒、恐怖、驚愕等的內容，要讀的急促。

此外，我們還應該具有基本的朗讀教學技能，在閱讀教學過程中，從不同的教學目的出發，能夠設計感知性朗讀、模仿性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、情感性朗讀、背誦性朗讀，能夠根據課文的不同類型，選擇不同的朗讀方法。

總之，朗讀教學既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。我們要進一步把朗讀教學和訓練加以研究并投入到實際教學中去。

參考文獻：

[1]李金勝.朗讀教學——語文素養提高的佳徑[J].現代語文（教學研究），2007,(4).

[2]李立成.淺談誦讀與語文素養[J].孝感教育,2007,(6).

（張麗麗，劉鑫 山東鄒城兗礦集團高級技工學校 273500）