淺談高中語文研究性學習的實施

《普通高中課程方案》指出：研究性學習活動是每個學生的必修課程……設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。在語文的人文精神越來越得到人們重視的今天，語文研究性學習的推行刻不容緩。

語文學科研究性學習是指學生在語文教師的指導下，從語文學習和社會現實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。這種學習模式將為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將所學知識加以綜合和應用于實踐的機會。要充分發揮出研究性學習的作用，教師要注意在語文教學中，運用研究性學習方法，同時有針對性地開展課題研究，把課堂中的探究式學習與課題式研究學習相結合，從而形成日常課堂研究性學習模式，它可按照5個步驟進行：

1.通讀課文。通讀以朗讀、默讀、瀏覽等各種形式進行。詩歌、散文和文言文教學重在讀，教師領讀、學生跟讀、聽錄音朗讀、有感情朗讀、大家齊讀，以讀代講，整體感知，在讀中體會情感，理解文章。說明文、議論文就可以默讀，帶問題去閱讀，邊讀邊批注，標明不懂的地方。總之，要初步把握文意。如學散文《故都的秋》先讓學生默讀，然后聽錄音朗讀，注意錄音朗讀的聲情并茂、抑揚頓挫，最后要求學生帶著感情來讀，盡量讀出作品的“原味”來。通過反復誦讀，學生感受到了文章生動的景物描寫和深沉的情感抒發，形成了對文章初步的整體感知和審美體驗，這種整體感知和審美體驗是研究性學習的前提和基礎。

2.討論質疑。提出問題，發現問題是創新能力的基礎。要求學生運用發現性學習，于無疑處須有疑，不迷信權威，不迷信書本，敢于對課文及注解提出疑問。在這個環節中，學生自由討論，教師無論是能夠回答的還是當時不能回答的問題，都應指導學生自行去尋求答案，不能越俎代庖。學生互相解答，共同研究，合作學習，教師以指引者和學習者的身份參加，鼓勵放開學生的思想，消除所謂惟一答案的影響，只要言之有理就可。如在學《項脊軒志》時，筆者按《教學參考書》將“借書滿架”譯為“借來的圖書堆滿了書架”，就有學生提出疑問：“這種翻譯是否違背情理，哪有借來滿架書長期不還之理？”對此，學生議論紛紛，于是筆者要求學生從文中找依據來說明翻譯的不合理，再借助工具書查“借”字的義項，看如何解釋。經過認真研讀、討論，學生最后得到一致意見：①文中有“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎？”表明歸家為世代書香門第，雖家道中落，也不致無書可讀。②本文主旨是通過項脊軒的興廢，表達物在人亡、三世變遷的感慨，并非表現作者幼年家貧、借書苦讀的。歸有光之所以能夠超脫世事紛繁，全憑一方小書齋，全憑書籍滿架。③“借”字有“憑借、借助”這個義項。因此“借書滿架、偃仰嘯歌、冥然兀坐”譯為“借助書籍滿架，我悠然自得，或長嘯或低吟或靜坐”才合乎情理。從發現疑問到合作學習中，學生思維活躍，互相幫助，不僅掌握了課文的基本知識，更滲透了探究學習的方法，又集體討論了研究的范圍。

3.確立課題。學生在接觸語文實際時，常常在語言文字的感悟、作品本身的理解、文化現象的認知等方面存在著無數困惑，他們迫切要求了解未知的天地，從而獲得對漢語言文字所創建的人文世界、科學世界的直接體驗，所以可確立的課題無數。課題一般來源于兩個方面：一是教師根據教學要求指導開展某一專題的研究。二是來自于學生的語文學習過程。不管哪方面的課題，教師指導學生選擇課題都要遵循以下原則：

（1）必須是學生自己感興趣、有一定能力的。（2）立足于課文。（3）課題有價值、有內容、有意義，值得去研究。（4）擁有一定資料基礎。比如，古代作品所體現的文化內涵往往極為豐富，古代的社會經濟政治狀況、各民族的風俗人情、與當代迥異的文化現象、古代人的交際和生活情況等都能激起學生探究的興趣，筆者曾經指導學生學習古代詩歌，從詩經中的《關睢》、漢樂府民歌中的《孔雀東南飛》和唐詩中的《琵琶行》中，學生發現了音樂對表情達意的作用，于是產生了探究的興趣，開展了以“音樂與古代詩歌的關系”為專題的研討。再比如，一位學生十分喜歡蘇軾的豪放詞，在學習詩歌單元時，他就選擇了蘇軾豪放詞的藝術特點來研究。當然，作品可以多角度確立課題，從評價作者、作品思想、藝術風格到與其他作家的橫向比較等等，都可以。有的作品涉及思想意義，如學習《勾踐滅吳》時，學生可確立課題“得道多助，失道寡助”；有的涉及藝術手法、語言風格，如學《荷花淀》時，可選擇“孫犁清新詩意語言淺析”課題；有的甚至可以就事論事，學《荊軻刺秦王》，談“荊軻小議”，學《鴻門宴》，談“我看項羽”。通過選題可以訓練學生收集課外資料的能力，又可以讓學生擴大閱讀面、學會選題策略，還能夠培養敏銳的觀察力和洞察力，培養研究與思考能力。

4.搜集資料。給學生3－5天時間收集整理提煉資料。學生需要大量閱讀課外書，然后篩選信息、合并歸納信息、提煉信息，最終內化知識，把資料轉化為自己的認知結構。學生可以充分利用家藏資料、教師資料、圖書館資料、書店購買的資料，還可以網絡查尋相關資料。筆者的學生在詩歌研究性專題“品讀詩歌，感悟人生”的材料收集過程中，就通過各種渠道課外閱讀了詩人（如李白）詩集、生平事跡、后人評論等，抄錄詩人代表性詩歌不少于10首，摘錄詩歌評論資料卡片若干張。

5.成果展示。學生可以通過研究論文、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式發表自己的研究成果。如上文所述的研究性課題“品讀詩歌，感悟人生”的研究中，學生小組合作或單獨進行，在整理資料中相互討論研究，去偽存真，去粗取精，逐漸形成自己的觀點見解，在研究討論基礎上形成論文成果，有的學生研究陸游，寫成了《我看陸游的樂觀》；有的研究杜甫，寫成了《他為何憂愁》。在寫作時，教師要闡明寫作論文的格式要求，使學生寫作符合論文規范，體現學術性，字數要求在1500以上，結構嚴謹，觀點正確，要有一定研究價值。論文在班級板報中展出，定期召開論文評價會，請其他的語文教師參加，加以點評。

中學生通過讀書觀察，發生興趣、提出問題，又經過收集資料，研究分析，梳理，最后成文，這是一件不容易的事。在整個過程中，學生處于緊張、積極、主動的狀態中，他們的好奇心、探究欲、創造力都得到了激發、開掘和展示，所以學生的研究成果，都希望教師重視和評價。因此，在語文研究性學習中還有一個重要環節——評價。多數情況下，我們的評價只注重量化分析論文而忽略學生學習態度和研究過程。這種評價存在著不少弊端，更有甚者直接打擊了學生研究性學習的積極性。學生在研究性學習過程中，通過研究性學習所獲得的結果，絕大多數是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，難以達到科學發現的水平，但研究性學習強調過程，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望，學會了如何提出問題，學會了搜集和體驗。因此，語文研究性學習的評價目標應定位于過程和結果，既要注重科學的研究成果，更要注重評價學生在學習過程中參與學習活動的態度，在學習過程中所獲得的體驗感受情況，在學習過程中學習和研究方法、技能的掌握情況，在學習過程中情感、態度、價值觀的變化及社會意識的形成情況，這里介紹兩種評價方法：

（一）檔案袋策略

這是一種收集學生研究性作品，以學生現實表現為判定質量的依據方法。建立學生研究學習檔案，包括課題研究調查表、教師評價學生研究性成果檔案、學生自我評價檔案、論文成果等。

教師評價學生研究性成果檔案可設為：評價論文的具體內容、學生參與活動態度、本次活動中學生表現出的優點、今后建議方案等項內容。學生自我評價檔案可設我學到什么知識、我遇到什么問題、如何解決這些問題、團體合作學習中我所發揮的作用、我將改進的方法技巧等項內容。這些內容可設計成表格形式，放在老師處或由學生自己保管，每次學習結束后填寫。

這種檔案袋的評價方式，關注學生學習過程，注意對學生的肯定鼓勵，淡化量化評價，能夠提高學生繼續學習的積極性。

（二）論文匯報答辯策略

請同學上講臺作主講，把研究性學習小論文向大家作一個匯報，其他學生認真聽取，并有一次向匯報同學提問的機會，匯報同學將進行答辯，教師作點評。

這種評價方法改變了教師只面向尖子生的問題，讓每個學生量力而行，在匯報答辯中都有機會展示自己最優秀的一面，使每個學生擁有成就感和自信心，進而擁有了學習的主動性。

研究性學習讓學生參與問題設計、查找資料、歸納整理，獲得了對知識的直接感受，了解了語文學科研究的一般過程和方法，嘗試了與他人交往合作的樂趣，增強了問題意識、研究意識，學會了如何學，如何去解決問題，更嘗到了學習的樂趣。推行研究性學習，是語文學科自身的要求，它對培養學生的鑒賞能力和廣泛獵取文學作品的興趣、健全并完善人格、提高審美素養，有著重要的意義。

（王郁芳 福建省武夷山一中353000）