如何開展初中語文研究性閱讀

所謂研究性閱讀是指學生在老師的指導下，分小組或獨自研讀文章，從中發現值得研究的問題，然后收集、篩選、歸納和整理相關閱讀資料，進而總結規律，形成創見，在班上交流學習所得的一種學習活動。研究性閱讀教學是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認識處理語言信息的能力，從而培養學生的創造意識。下面我們就談談它的特點和形式。

一、研究性閱讀的特點

1.主體性

研究性閱讀整個過程要突出學生學習的主體性。它的學習活動是由學生自己發起的（發現問題，形成研究課題），學習方法是由學生自己確定的（提出研究的思路，解決問題的設想），學習過程是由學生自己控制的（收集相關資料，分析問題，解決問題），學習結果也以學生自我評價為主（交流評價）。比如八年級《旅鼠之謎》這篇課文，描述的是北極草原上旅鼠的“死亡大遷移”的奇怪現象。幾個世紀來，科學家們絞盡腦汁，卻始終解不開其中的奧秘。筆者認為這篇課文正是讓學生進行探究閱讀活動的最好教材。在整個教學過程中，筆者分三步進行：第一步，提出探究問題：旅鼠繁殖能力為什么如此之強？旅鼠為什么會出現自殺現象？旅鼠的自殺方式為什么會選擇“死亡大遷移”？第二步，開展探究活動，讓學生分成小組，通過上網查閱、閱讀科普圖書、請教生物老師等方式來了解旅鼠的生活習性，寫出以上三個問題的答案。第三步，確立解決方案，每小組評出一份最佳答案，并派一名學生上臺解說本小組提出這個答案的依據。在以上的整個教學過程中，自始至終都是以學生的閱讀探究活動為主線，學生參與熱情很高，有的學生提出的答案很有研究價值，整個過程體現了研究性閱讀學生的主體性原則。

2.開放性

研究性閱讀與傳統的閱讀教學是不同的。傳統的閱讀教學是封閉的教學，是學生在有限的空間（教室）和有限的時間（課堂）里，借助單一的媒體（課本），通過單向性活動，師生進行操練式的學習。研究性閱讀要求既要深入理解課本，又要跳出課文，走出課堂，貼近現實生活，融入學生的獨特體驗。因此，學習內容是開放的，向現實生活、歷史文化、時事政治、科學技術等方面延伸。學習空間是開放的，從封閉的教室走向課內外和校內外相結合的學習環境。學習過程是開放的，由單向信息交流向立體信息交流轉化，既要加強師生之間的交流，又要發揮個體信息交流、小組信息交流的作用，營造活躍而和諧的課堂氛圍。學習的結果也是開放的，學習不以完成教材教學任務為標志，以激發學生課外進一步研究和學習為己任；不以學生掌握書本知識為終結，以學生靈活運用知識、遷移能力為目標；變單向求同思維為多向發散思維，鼓勵學生進行大膽而新穎的想象，獨特的體驗，創造性見解。

3.探究性

研究性閱讀不僅具有主體性和開放性的特點，而且具有探究性特點。它只為閱讀者提供一個探索的方向，需要閱讀者鼓足勇氣去研究。整個閱讀過程都需要閱讀者自己去經歷，去探索，從中有所發現，而不是指導者包辦代替或忽略閱讀的過程去死記現存的結論。如教學《敬畏自然》，傳統的閱讀教學流程是介紹寫作背景，理解“敬畏”的題意，分析各部分內容，最后歸納中心思想。而研究性閱讀則完全不同，它可以更加靈活機動。在課堂教學中，筆者采取了三個步驟：一是讓學生撰寫《自然的力量》專題報告，要求學生組織起來，采集有關地震、海嘯、臺風對人類破壞等的材料；二是讓學生舉行《人究竟能不能勝天》辯論會，讓學生搜集有關事例，進行正反雙方的課堂大辯論；三讓學生寫作小論文《人類為什么要敬畏自然》，要求學生通過以上材料，闡述自己的立場和觀點。這樣的探究性閱讀，既加深了學生對課文內容的理解，又提高了學生的思維分辨能力。再如上文提到的《旅鼠之謎》這篇文章，對旅鼠的“死亡大遷移”之謎，就目前而言，科學家都無法給出肯定的答案，對學生得到的答案，誰敢說是正確的呢？所以，對于學生的研究性閱讀，我們更應關注的是學生探究的過程，而不是結果。

研究性閱讀教學使學生由傳統的被動的接受式學習轉向主動的探究性學習，從而有效培養學生篩選信息的能力，提高學生分析、解決實際問題的能力，所以研究性閱讀更能突出學生學習的探究性原則。

4.合作性

研究性閱讀還強調學生的合作性。它在整個過程中要求學生分工合作、共同探究問題，既要學會溝通和交流，也要在欣賞自己的同時，尊重和賞識他人，又要敢于抒發己見，在思想碰撞中求同存異，從而培養善于合作的團隊精神。

如教學《威尼斯商人》，筆者想，這場戲正是給學生合作活動的好機會，就組織學生開展了一堂戲劇表演課，讓學生排演“法庭審判”這場戲。學生們興致很高，自行推薦五位同學，作為安東尼奧、夏洛克、公爵、巴薩尼奧、鮑西婭角色的扮演者。筆者讓他們先熟悉故事情節，記住自己的臺詞。上表演課那天，我們的教室就是法庭，講臺就是舞臺，表演學生就是演員，其余學生就是觀眾。學生的上臺表演非常到位，把劇中人物的語言、動作和神態表演得栩栩如生，讓人看了確有親臨現場之感。在這場激烈的戲劇沖突中，夏洛克的貪婪殘忍，鮑西婭的聰敏機智，安東尼奧的俠義精神，被學生表演得淋漓盡致。這樣的表演活動，不僅可以讓學生用自身的體驗和情感去解讀作品，還培養了學生的表演才能和合作意識，取得了非常滿意的教學效果。

二、研究性閱讀的形式

1.比較性閱讀。所謂比較性閱讀，就是把課文中內容相近的或者題目相同的篇目放在一起讓學生進行研究閱讀，從而讓學生全面深入地理解文章的內容。如筆者教完七年級上冊第三單元，就讓學生對課文《春》和《秋天》進行比較閱讀，學生通過閱讀后，明確了它們在文體、內容和寫作形式等方面的不同。教完《背影》《臺階》《老王》《信客》時，筆者就讓學生比較：同樣是寫父親，《背影》中的父親和《臺階》中的父親的形象有什么不同？同樣是寫善良的勞動者，老王的形象和信客的形象有什么不同？學生通過閱讀比較，明確了作品中的人物形象往往與作者所表達的思想感情有密切聯系，作者所表達的思想感情不一樣，文中所塑造的人物形象也自然就不一樣了。又如教毛澤東《沁園春·雪》，筆者給學生印發了《沁園春·長沙》，讓他們進行對比閱讀。學生通過討論明確了這兩首詞都是上闋寫景、敘事，下闋議論、抒情，語言上極富表現力，但作者所表達的思想內容卻完全不同。這樣對比，既讓學生學到了新的知識，又加深了對課本內容的理解，同時又向課外進行了拓展。采用比較性探究閱讀，既提高學生審美情趣，又激發了學生學習語文的興趣，更達到培養學生創新思維能力的目的。

2.延伸性閱讀。由教材向原著延伸。現行新教材中，有很多課文是長篇小說的節選，這樣的課文可以向原著延伸。如教學了《智取生辰綱》，可以要求學生去讀《水滸傳》，有助于更徹底地再現作品中的人物形象；教學了《荒島余生》，可以讓學生去閱讀《魯濱孫漂流記》，有助于更全面地了解課文中的故事背景；教學了《香菱學詩》，可以讓學生去閱讀《紅樓夢》，有助于更深刻地理解小說中人物的精神面貌。在課外有計劃、有目的閱讀原著活動，既可以讓學生把課堂上形成的閱讀能力運用到課外閱讀實踐中去，又可以彌補對課內文本理解的不足，是對課內學習的補充和深化。

由教材所選作品向其評論性文章延伸。許多評論性文章都是作者經過反復閱讀、思考之后結合自己的生活經驗、審美素養而形成的對作品多角度、深層次的理解，具有很高的指導意義。這些評論性文章的閱讀，可以提高學生的辨析能力和理解能力。如教學《香菱學詩》，可讓學生閱讀《紅樓夢詩詞鑒賞》；教了冰心的《紙船》，就讓學生去閱讀附文《母愛·童真·自然》；教了《從百草園到三味書屋》，就讓學生閱讀附文《溫馨的回憶和理性的批評》。

由教材所選作品向其同類作品延伸。教了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，可要求學生去讀《傅雷家書》，以加深學生對書信格式和內容的理解；教了《威尼斯商人》，就要求學生去讀《雷雨》和郭沫若的歷史劇《屈原》以加深學生對劇本特點和寫法的了解。延伸性閱讀可以啟發學生的思維，加深對課文的理解和鞏固，從而對所學知識形成完整的、系統的認識。

學生在一系列的延伸閱讀后，不妨再給出一些研究題，如“我最喜歡的人物形象××”，“讀點××（作者名）”，或“走進××（作品名）”，讓學生在閱讀后進行研究并寫成文章。

3.專題性閱讀。如開展古典小說研究性閱讀，以《水滸傳》為例，我們可以先給學生提供一些參考、提示。①角度參考：可以研究《水滸》的結構特色、情節安排，可以研究人物塑造的技巧和人物性格的復雜性，也可以選取小說的重點章節，分析其寫作的巧妙性。②研究提示：可以設計題目一：小說中的人物魯智深和李逵，同是疾惡如仇，俠肝義膽，但魯智深粗中有細，豁達明理；李逵頭腦簡單，直爽率真，你更喜歡哪一個？設計題目二：俠義之士武松，崇尚的是忠義，斗打西門慶，醉打蔣門神，大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓，一步步走向反抗的道路，最富有血性和傳奇色彩，你對這個人物有什么看法？讓學生在閱讀中發表自己的見解，從而提高學生的審美能力和文化品位。

4.創造性閱讀。如教學《孔乙己》，分析了課文中主要情節后，可以讓學生探討一個問題：孔乙己離開咸亨酒店以后，結局會怎樣？學生通過對文本的解讀，發表了許多有創意性的看法：有學生認為，根據孔乙己貪吃懶做的性格，他不改本性，還會偷，最后被人活活打死；有學生說，孔乙己已殘疾了，不能再偷了，只能去乞討，可能會凍死在路邊；有學生說，孔乙己可能會重操舊業，去幫人抄抄寫寫，勉強可以糊口度日；有學生則認為，孔乙己有可能被一好心人收留，做他兒子的家教，后來過上好生活了。在創造性閱讀中，不僅學生的發散性思維得到培養，學生的想象能力、思辨能力也得到了提高。

研究性閱讀打破了傳統閱讀教學活動中以教師為中心的局面，學生由被動接受者和知識灌輸的對象轉變為知識的主動建構者。通過這樣的研讀和交流，不但讓學生理解熟悉文章的內容，對某一問題進行了深入的研討，并有所發現，而且讓學生學會了搜集、分析、綜合的研討方法，為今后進一步學習和研究奠定了基礎。這樣研讀、發現、交流的過程，也就是思維創造的過程，自我超越的過程，它讓學生真正處于主體地位，從而有利于學生創造力的培養。

參考文獻：

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（陳國麟 浙江省蒼南縣金鄉二中325805）