淺議以“問題引領”設計閱讀教學

閱讀是語文課程中極其重要的內容。閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握與運用情況，可以提高學生的寫作素養，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎。”新課標指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，還強調了“閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程……閱讀教學的重點是要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力……逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。面對文本，教師和學生都是作品創造的積極參與者；閱讀文本的過程實質是對作品的再創造過程，是動態地建構文本意義的過程。這就要求教師在閱讀教學中要充分尊重學生作為讀者的地位，尊重學生個體獨特的閱讀體驗。但又決不是“放羊自流式”的教學。

那么，若要在閱讀教學中進行有效教學，激發、引導學生與文本對話的興趣，幫助學生克服在深入閱讀文本時遇到的困難，從而形成以學生主體閱讀為基礎的和諧的、有創意的閱讀。筆者認為以“問題引領”設計進行語文閱讀教學就顯得極為重要了。

一、“問題引領”的內涵

“問題引領”就是在閱讀教學中，把教材的知識點以問題的形式呈現于學生面前，讓學生在探索與解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養自己發現問題、解決問題的能力。這種問題設計不是隨意性的，而是根據教學目標而定，有一定的梯度和層進性。

二、教學模式設計

1.以“問題引領”為主線，優化教學設計

安排層次不同的教學問題，在逐層深入中讓學生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。如《心聲》這篇小說，在學生們仔細閱讀文本的基礎上，教師設置問題：①本文講述了一個怎樣的故事？②圍繞主人公“京京”作者選取了哪些事例？③小說為什么取名為《心聲》？“心聲”在文中具體指什么？④京京為什么能把《萬卡》讀得聲情并茂？⑤你對文中的程老師有什么看法？這幾個問題，既有對知識點的歸納能力的訓練，也有對情節的概括與分析能力的培養，又有課文理解能力、學生情感體驗能力的引導。整堂課，學生知識的掌握、能力的發展、情感的培養、精神的提升都是在教師所提問題的引導下完成的，而教學中學生的主體地位也得到了充分的體現。

2.以“對話”文本為載體，優化學習方式

問題教學必須由以教師提出問題為主，逐步轉到以學生提出問題為主。筆者認為，教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力上來。如在教學《得道多助 失道寡助》一文時，學生就提出了以下幾個問題：①老師及我們手頭的資料都說本文的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”，為什么不可以認為題目就是中心論點呢？②如果認為本文的論點是“天時不如地利，地利不如人和”，那么文中第2至第5句話是論證中心論點的倒還可以理解，試問以后的幾句話是論述什么的？前5句和以下幾句話是什么關系呢？③孟子所說的“道”具體指什么呢？“君子”得道的具體做法、途徑是什么？④我們學習本文有什么現實意義？學生這么一問，說明學生已走進文本，實現了學生與作品的“對話”。這就體現了生本、文本、師生對話、生生對話的教學理念。

3.以激揚思維為動力，優化教學結構

“問題引領”語文課題教學，是以全體學生的積極參與為表征，以實現學生在語文課堂上的文思飛揚為核心。在這個問題上，許多老師存在這樣的誤區：一是追求課堂表面熱鬧，不顧教材的內在情感和思維層次；二是“滿堂問”，并認為這就是啟發式教學，就是課堂的深化。其實在課堂中，并不是問題提得越多效果就越好，關鍵是看問題本身的價值如何。理想的“問題引領”下的語文課堂教學應是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在互動思考的學習中，不同的意識進行相互碰撞，從而激發創造性思維。

三、教學實施策略

如何更加有效地進行“問題引領”下的閱讀教學呢？

1.披文入情，激活文本

三維教學目標強調“情感、態度、價值觀”， 說到底語文教學就是離不開一個“情”字。有人說，語文教學如果離開“情”，語文課堂將是一張失血的臉，顯得蒼白無力，這是有道理的。學生閱讀文本時，不僅要體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想，還要注意對作品進行深入的挖掘，那么教師就要學會“造境”以“激情”。如教授《風箏》一文時，教師可提問學生在放風箏時候的感受，就勢利導，引領學生去領悟魯迅因少年時虐殺弟弟的風箏夢而深感自責和痛苦這一主題。

2.聯系實際，激活主體

學生閱讀文本，獲得生活情感體驗，但是未必能同自己的親身經歷感受相“接軌”。教師在教學中要引導學生聯系生活經歷，感受文本。比如在《從百草園到三味書屋》一文教學中，在講“捕鳥”一節時，家住農村的學生是會有生活感觸的。教師就可以讓學生說說自己童年所做的這樣的趣事，引導學生正確使用動詞表述，也可以用課本劇的形式來表演“捕鳥”的片段，去指導學生觀察、表達。

3.鼓勵創新，激活課堂

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。這種對話是富于個性的，每個學生以其獨特的感受和經驗參與這種對話，以自己的感情需求和閱讀經驗對作品的意義世界作深層性開拓、補充和創造，對作品的“空白”加以想象和拓展。作為教師就應該為學生提供暢所欲言的平臺，鼓勵學生在對話交流中力求創新。在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師可引導學生對“菲利普夫婦”進行評價，學生們可各抒己見，要言之有理。教師就勢引導點撥，既讓學生掌握了知識，又讓學生受到了思想品德教育。

（王成松 安徽蕭縣丁里初中 235271）