如何在語文閱讀教學中培養創新思維

閱讀是人們獲取知識的一條重要途徑，任何學科的學習都離不開閱讀，尤其在語文教學中，閱讀更是一個不可或缺的重要組成部分。它是一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程。在這一過程中，包含著一系列認識活動：感知、記憶、想象、思維。其中創新性思維的培養在語文閱讀中尤為重要。作為一名語文教師，如何在語文閱讀教學中培養創新思維是一個值得研究和探討的問題，下面筆者結合自己這幾年的教學實踐粗淺地談一下對這一問題的認識。

一、以情激思

“情境”即寫文章或說話時所入的種種具體環境，由于文章寫作主體與閱讀主體之間存在人生閱歷、社會環境、思想觀念、語境感悟能力等方面的差異，往往會造成閱讀中的困難，所以在教學中，教師必須重視特定情境內容的再現，以激活學生的創造性思維。

例如，在教學《致大海》中，如果學生不了解作者當時所處的社會背景，所遭受的境遇，就不會體會出本詩的主旨。在向同學們介紹了作者當時所處的環境之后，同學們才認識到詩人盡管即將被流放到“寂靜的荒原”，喪失自由，但是心里卻充滿了大海所體現出的自由精神——決不向反動統治者低頭，誓死不屈不撓地為自由而奮斗。這種特定情境的再現，打通了時空隧道，也消除了思維的障礙，激活了學生對這一語境的創造性思維，從而感悟出了詩中的真意。以情激思，教師要善于為學生架設與作者之間思想情感上的橋梁，讓學生通過積極的創造性的思維去感悟文章主題。

二、質疑激思

“學起于思，思源于疑?！薄皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸捎谢?，便出現了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的情形。這是語文閱讀創造性思維最明顯的表現。

例如，在教讀《荷塘月色》一文時，有位學生提出這樣一個問題：開頭一段作者提到“妻在屋里拍著閏兒”，結尾時卻說：“妻已睡熟好久了?！睘槭裁床粚憽伴c兒已睡熟好久了”或“妻兒已睡熟好久了”，閏兒到底睡了沒有？問題一出，惹得哄堂大笑。但筆者首先肯定他讀書認真，敢于提問，有膽量。然后指出這個問題雖不是文章關鍵性所在，但有創新意識，要求學生展開討論。課堂氣氛頓時活躍起來，閱讀思路不斷打開，學生對課文的認識也因而加深了一層。正是由于這種“知”與“不知”、“能”與“不能”的不斷交替，良性循環，才有利于學生創新性思維的形成。

如果從培養學生的閱讀能力出發，讓學生學會閱讀，成為符合新世紀要求的“能力型”的人才，就應該教會學生質疑，由學生自己質疑、釋疑。教師只是在何處質疑及如何質疑上加以引導，這就等于把學習的主動權交給了學生。

三、對比激思

教學中常常遇到這樣的情形，課文的深刻含義很不容易被學生理解，倘若一點點剖析給學生聽，又剝奪了學生動腦的機會，達不到培養思維的目的。如果樹立起一個參照物與之作比較，那就會立刻激起學生思維的漣漪，甚至不教而自通。

例如，在學習《種瓜得豆》一文時，大多數學生只理解了本文是一篇介紹高新科技的科普說明文，而沒有領會到作者所要向我們傳達的一種信息。如何讓學生領悟到作者的用心呢？于是筆者采用對比方法，來激發學生思維。筆者對學生說：“本文是一篇說明文，主要向我們介紹了一種高新科技——‘DNA重組技術，如果我以‘DNA重組技術為標題應該沒什么差別吧？”學生一聽，便來了精神。經過了一番激烈的討論之后，學生說：“不是，作者在這里不但向我們介紹了一種高新科技，而且還告訴了我們：應該敢于異想天開，敢于改造世界。”通過對比，激發了學生的思維，使學生進一步理解了文中所隱含的觀點。

四、拓展激思

知識是具體的，課文所包含的知識是有限的，學習的任務不僅是為了不斷豐富頭腦中的信息庫，更是為了讓存儲的信息在聯想、想象中活躍起來，且發生裂變，使有限變為無限，從而拓展思維的空間。

例如，《勸學》中有一句：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”“物”指的是什么？學生回答說是器物，如砍柴用的刀，鋤禾用的鋤；也有的說是電腦、飛毛腿導彈；有的說是書，知識給人力量；有的說是人際關系，搞好關系，事才能辦成；有的說是機遇，把握機遇即能成功——學生思維活躍，聯想豐富。

在很多優秀的文學作品里，作者都留有讓讀者展開聯想，進行再創造的空間。這些空間正是對學生進行創新性思維培養的著力之處。讓學生填補這些空間，常常能獲得思維訓練的高效益。

總之，學生有無限的創造力。在語文閱讀教學中，教師只要充分信任學生，適時、適度地給學生的創新性思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發展的廣闊空間，學生就會展開思維的翅膀，在語文世界里自由翱翔。

參考文獻：

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（李春艷 吉林省延吉市職業高級中學 133000）