論生本教育在中專語文課堂教學中的實踐意義

黨的十七大把“以人為本”的科學發展觀寫進了黨章，并把它作為推進我國社會主義現代化事業必須長期堅持的指導思想。生本教育是以人為本的科學發展觀在教育領域的實踐形式。生本教育就是以學生為本的教育，它是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育具有強烈的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育的教學模式是把課堂還給學生，讓學生做主。本文就生本教育在中專語文課堂教學實踐中所起的作用作一些探討。

一、實踐生本教育激發了學生的潛能

學生潛能（學習興趣、動機和積極性）是一個由外而內和由內而外的相統一的過程。前者是以外在社會文化精神因素影響人的心理的過程，而后者是人的內在潛能的發揮過程。這兩者是相互聯系的，沒有由內而外的過程與由外而內的過程的接契，由外而內的過程就不能取得增益人的潛能的功效，另一方面，沒有外在社會文化精神的影響，人的潛能的豐富，就缺乏了現實的基礎。長期以來，我們的教學往往強調由外而內的過程或者說只強調外鋒，而無視學生內在潛能（學習興趣、動機和積極性）的發揮或學生潛能的內發過程，所以，即使教師教得再多，教師所教也還是外在于學生的，還不能轉化為學生的潛能，還不能扎根為學生進一步發展的精神底蘊。

生本教育的教學過程卻是一個學生潛能的充分發揮和增益的過程。它既重視學生學習的由外而內的外鋒過程，但更重視由內而外的內發過程，從而為學生自身潛能的自主開發和豐富提供了廣闊的空間和有利的條件，例如，它將學習任務交付給學生（并且是盡早交付），變“馬拉車式”教學為“激發式”教學，變“截流式”教學為“源流式”教學，這一系列措施使學生成為學習的真正主體、發展的主體，學生的潛能得到了最大程度的發揮，學生的潛能也就在他們自主發揮的過程不斷豐富起來。所以，在生本教育課堂上，每每能見到的是氣氛熱烈、學生樂此不疲、學生的學習熱情一浪高過一浪、不讓老師下課的情景。學生是越學越想學，越學越愛學；學生不僅學得多、學得好，而且學得輕松；學習對他們來說，已不是一種負擔，不是一件要去應付的苦差，而是一件其樂融融、充滿歡愉的活動。

二、實踐生本教育豐富了學生的學習內容

“先學后教”“先做后學”作為生本教育的教學原則，其“先學”“先做”不限于學生對課文的預習，不限于學生閱讀教材中要求學的篇章，更不限于找出并熟悉未學課文中的生字、生詞，而是以未學課文為核心、為基點，采取“以讀引讀”的方式來擴展學生的經驗。例如，讓學生尋找課文中自己喜歡的段落或句子，對這些段落或句子發表議論；再如，讓學生去查找與課文相關的知識內容，學生可以去學校圖書室查找，也可以上網查找，還可以請家長幫助查找，結果下來，學生少則找到了三五篇與課文相關的文章，多則找到了十幾篇，甚至更多，因而，學生的知識信息量得到了極大的擴展。當學生要學習《威尼斯之夜》這篇課文時，他們從圖書室、互聯網等處找來了大量的關于威尼斯的文章，他們不僅知道了歐洲有個威尼斯，他們還知道了在東方、在我們中國也有個“威尼斯”——蘇州有東方的威尼斯的美譽；他們不僅知道了威尼斯是世界文化遺產，是世界上美麗城市之一，他們還懂得了要保存威尼斯這份珍貴的世界文化遺產，一定要加強環境保護……

在討論常規化的生本教育的教學中，學生從課外搜集到的知識信息是交流、討論的固定內容之一。當學生帶著各自獲取的資料信息在課堂上與其他同學交流時，每個學生都是一個信息源，每個學生都成為了一條傳播信息的渠道，學生知識信息的獲取，不再限于教材和教師對教材的注解，豐富學生經驗的渠道不再是單一的、封閉的，而是多樣的、開放的；在學生“先學”基礎上而進行的交往、交流成為一條知識信息傳輸、拓展的寬帶網。在這條知識信息的寬帶網上，學生的閱讀由薄變厚，學生的經驗由扁平而立體化。“以讀引讀”與交往的常規化一道，在使教材內容大大擴展的同時，也極大地擴展了學生的經驗，“少教多學”這一為人們企盼的教學目標在生本教育的課堂上成為現實。

三、實踐生本教育提高了學生的綜合素質

一是提高了學生的語言表達和溝通協作能力。中職生面臨著走向社會舞臺的現實，口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。然而，中職生渴望學到一技之長，容易產生重專業技能輕文化基礎的思想，對文化課的學習熱情不高，對語文學習提不起興趣。因此，我們在生本教育中要注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力，培養學生良好的溝通協作能力。例如，在教學知識短文《說話要文明禮貌》時，筆者聯系汽車運用與維修專業的特點，將口頭表達訓練課變為學生“經營汽車維修保養”課進行教學，創設情景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演維修工人，或由學生互換角色，著重訓練學生與客戶溝通交談的能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

二是提高了學生的應變能力。中專學生在處理突發事件時的應變能力比較差，為了提高學生的應變能力，在實施生本教育中，一些意想不到的事情、提問往往能達到良好的效果，如我們在學習梁實秋先生的《我的一位國文老師》這篇課文的時候，我們嘗試了生本教育教學模式。課前筆者給學生布置了五個問答題：1.關于作者。2.請用一些詞語概括出國文老師的特點。3.“我”對國文老師的感情怎樣？4.你對這位國文老師的感情如何？5.“我”當年是一個怎樣的學生？學生們課前都做了充分的準備。梁潔梅同學上臺講解，當她講到第二個問題的時候班里同學們的意見發生了分歧，有人說這位國文老師對學生很不友好，動不動就罵人，有同學說老師罵學生是因為責任心強，對學生嚴格要求等，一時間爭論不休，梁潔梅同學事先沒有預料到會出現這樣的場面，一時傻了眼，站在講臺不知所措。于是筆者讓同學們自由討論幾分鐘，把梁潔梅小老師請到教室外，跟她商量，讓她把同學們的意見分成兩隊，讓同學們自選立場，就剛才爭論的問題結合我們身邊實際進行一場簡單的辯論。后來在有秩序的辯論中，問題得到了圓滿的解決，這一類突發情況，為學生以后遇到類似問題提供了參考，鍛煉和提高了學生的應變能力。

三是提高了學生處理應用文的能力。應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具。在所有的文章體裁中，它和人們的關系最直接、最密切，使用頻率最高，能寫應用文是中職生必備的素質之一。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。在實施生本教育實踐中，對學生進行各類應用文的訓練教學，從汽車廣告到汽車銷售說明書、從聽廣播到寫通知或廣播稿、從寫求職信到工作總結等，培養學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。

四是提高了學生的職業能力。在實施生本教育教學過程中，結合中職語文教材聽說訓練中的招聘和應聘、自我介紹、演講、辯論等內容，讓學生搜集素材，編成小品，進行實地表演，分別扮演招聘人員和應聘人員，體味應聘人員是如何進行自我介紹和競職演講的，在交際時如何注意自己的表情和語氣，如何在招聘人員面前恰當地表達出自己的感受和見解，從而實現打動招聘人員的目的，促使學生由不敢說、不想說變為敢說、想說、會說，提高學生的職業能力。

四、實踐生本教育減小了學生間的分化

首先，生本教育的教學把學生必學部分嚴格控制在第一層次，而且對這樣的基本要求貫徹“下要保底，上不封頂”的原則，加上對完成時間不作硬性規定，這樣的要求既不至于過高，又留有余地，祛除了學生的心理抵觸，保持了他們旺盛的學習熱情。其次，為“差生”提供了大量的表現自己的機會。在生本教育的課堂教學中，學生都有表現自己的機會，例如，經常讓學生讀一讀自己喜歡的一句話或一段話，這樣，即使是基礎較差的學生也敢回答問題了，也有機會表現自己。“差生”也就在表現自己的過程中，使學習的積極性、學習的興趣得以維持和增強。再次，防止了學習計劃的過度。生本教育的教學站在保護每個學生的內在積極性的高度，將保護學生的學習興趣視同生命，不向學生提出過細和過于固定的學習計劃，讓學生在學習過程中、在更多的情況下選擇自己最喜歡完成的學習任務和學習步驟。這樣，學生經常處于自己喜愛的學習狀態中，喜愛學習便逐漸成為學生的習慣。這些有針對性的教學安排和激發學生潛能的諸多方式方法，使學生學習的積極性這一在縮小學生之間差距上具有最終決定性意義的因素得到了保護。因而，教學取得了差生不差、好生更好的顯著成績。

五、實踐生本教育減輕了學生的學習負擔

生本教育注重學生的直接認識、學生潛能的發揮、學生學習的自主探究，尊重學生的“先行理解”，因此，在生本教育過程中知識不是外在于學生的，而是內化為學生的主觀心理結構，學生成為了知識的真正占有者、享有者，教學的主觀效應得以有效地實現。在生本教育體系下，教師根本不用通過增加作業的方式來使學生掌握知識。因為它高度重視學生直接認識的一系列教學原則的實施，實現了學生學習方式的根本轉變，這一轉變帶來的是教學主觀效應的實現，是學生將知識更積極地內化，是學生對知識的更透徹地理解和更牢固地掌握。同時，生本教育體系將保持學生學習的興趣，營造出減小學生學習心理性負擔的積極、歡樂的教學生態。

總之，生本思想把學生作為學習的主體，使他們參與到教學的整個過程中來，發揮自己的個性特點，利用已有的知識，去發現問題、分析問題，這是我們語文教學要實現的主要目標。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]楊必俊.建立“下要保底，上不封頂”的素質教育實踐模式[J].課程教材教學研究(中教研究)，2007,（7）.

（劉維杰 廣東省云浮市中等專業學校 527300）