淺論語文教學中的情感教育

白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”這里的“情”指的是人的情感。情感是人對客觀事物的態度體驗，是人個性中不可缺少的組成部分，它幾乎伴隨著一切心理因素，其健康與否也直接影響著其他心理因素的發展。尤其對于學生而言，其心理發育尚未完全成熟，所以情感教育對學生優良道德品質的發展起著至關重要的作用。

現代教學論認為：情感的培養是語文教學的重要任務，同時更是提高語文教學效率的重要手段。所謂情感教育，是指把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，要求教師為再現文學作品中的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情的一種教學。—般來說，語文教育不在于直接闡述了什么道理或得出了什么結論，而在于培養學生“對善良事物的欽佩感情和邪惡勢力的不可容忍的態度”（蘇霍姆林斯基語）。

一、轉變教學觀念，做好情感導向

“經師易做，人師難當”，要培養出具有人文精神的學生，需要高人文素養的教師。教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打到心的深處。”偉大的師愛對一個人的影響是終生的。在語文教學中，教師的情感起著主導作用，因此作為語文教師，必須擁有熱愛事業的情感和責任感，寬博的知識面，很好的文學修養，敏捷的思維，健康充沛的感情，流暢規范的語言表達，同時，還必須具有高尚的人格。盧梭曾指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”可見教師高尚人格修養的重要性。

（一）提高教師情商，樹立情感榜樣

學校是塑造學生的天地，課堂是感化學生的舞臺，教師是影響學生的楷模。學生的模仿力很強，特別是教師的言行和人格魅力對學生的影響很大。自知、自控、自勵、知人、協調等情商要素在教師的自我價值實現和事業的成功上起著重要作用。正人先正己，要想培養學生良好的情感，老師首先應從以上五個情商要素方面提高自己，做好學生的榜樣。

（二）增加情感投入，激發學生情感

教師的情感投入是指教師運用心理活動中的“情感”活動規律，借助語言、文字、面部表情、行為動作等方式向學生傳遞思想感情信息，實現師生相融的一種活動。在教育實踐活動中，教師積極的情感投入具有突出的必要性和現實意義。

1.加強情感交流，喚起學生情感的共鳴

學生的情感激活自然起源于教師體驗的情感。語文教師不僅要用思想和邏輯說話，還要用生動形象的感情說話。這可以使學生進入課文所描寫的情境中去，達到身臨其境的境地，產生動人心魄的藝術魅力。如某老師在講都德的《最后一課》時就韓麥爾先生最后散學時的手勢畫了一幅畫，要求學生用語言描述他此時此刻的心境。學生馬上講出了韓麥爾先生那充滿內心痛苦，對學生戀戀不舍的情感，對侵略者的憤恨，對收復失地的堅定信念等。一個“手勢”把學生的愛國之情激發了出來，真可謂此時無聲勝有聲，高效、迅速地激發了學生感悟的潛能和主動性。

2.塑造良好形象，激發學生情感體驗

教師的自身形象直接影響著學生的學習興趣，雖然不要求多么美，但也要注意自己的儀表和言行。教師配合課文內容所表現出來的面部表情和身體姿態是向學生傳達某種信息的最直接的工具，在教學過程中，教師對文章思想感情的深入引導不僅僅從教學語言中表現出來，還要從教師的姿態、表情、眼神等情感教態中表達出來并傳遞給學生，從而激發學生的學習積極性，使每個學生都能以飽滿的熱情參與教學活動，輕松地掌握知識，成為教學活動的主體。

二、深挖教材內容，把握情感主線

《文心雕龍》說：“情者文之經，理者文之緯。”情感是文章的靈魂，作者“情動而辭發”，讀者“披文以入情”。

語文教材如一部百科全書，匯聚了世間萬象，凝結著人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，每一篇選文，無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，是“情”的噴涌結晶，不僅向學生提供著知識信息，而且表達了作者一定的審美觀念和情感體驗，蘊藏著豐富的情感教育因素。如《屈原列傳》《談骨氣》，字里行間，洋溢著激動人心的愛國主義感情、可歌可泣的民族氣節，可以培養學生對社會、對國家的責任感、義務感；如《論語》《為學》，可使學生獲得治學之道，為人誠實、胸襟豁達、嚴于律己、崇尚節儉等修養方面的人文精神。還有《小石潭記》等散文游記中描繪的壯麗河山，可以激發學生對祖國的熱愛等。

（一）挖掘文章中的人文內涵

現今的語文課程蘊涵著深厚的人文精神，充滿了人文關愛，起著啟蒙學生精神良知的作用。因此教師在引導學生把握文中傾泄奔騰的情感激流，領悟字里行間跳動著的情感脈搏之時，還應注意引導學生多角度、全方位地分析作品中的人和事，合理開發利用課程資源，更好地感悟人文價值觀念，體會人類的健全人格，讓學生在這個視野開放、文化多樣的21世紀里仍舊能守望著精神良知的家園。

如教授《藥》時，除了挖掘教材中鞭撻華老栓夫婦的愚昧，人血饅頭怎能治病的思想外，還要引導學生認識當時社會缺醫少藥，迷信盛行的可悲可嘆，華老栓夫婦愛子心切的無奈，急病亂投醫的無助。教《孔乙己》時，除了挖掘教材中無情諷刺孔乙己的迂腐可笑，不肯脫掉長衫放下架子勞動的思想外，還應肯定孔乙己的大方（分所剩不多茴香豆給孩子）、認真（教孩子“茴”字有幾種寫法）等可敬之處，更應引導學生認識封建制度的罪惡，封建制度對人性的扭曲。

（二）注意不同體裁文章蘊涵的情感

1.許多文言作品中描寫了自然之美，或者創造了比自然生活中存在的美更高的美：如《與朱元思書》描寫了自然之美，《桃花源記》描繪出一幅理想的美麗畫面。教師在教學過程中應充分挖掘這種美感因素，利用這種美來吸引學生欣賞作品，從而獲得更高和更強烈的美感和情感，得到更大的愉悅和滿足，最終促使學生審美能力的提高和健康審美觀的形成。

2.散文教學也應把情感教育放在重要的位置。劉勰說過：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”如老舍散文《濟南的冬天》中“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”在反復地誦讀中，學生腦海里就會浮現出美麗的圖景，于入情入境之中，感受到濟南冬天的恬靜、安適、靜謐。

詩歌、散文的情感教學對于學生的影響和作用是不言而喻的，小說亦然。如果語文教師能把握好教材這條情感主線，掌握其基調，讀出情感，講出情感，有意識地側重培養學生的情感思維，以情促思，思中帶情，那么便能使學生感悟文章的真諦，陶冶其情操。

三、運用教學手段，激發情感體驗

語文教師作為引導學生與作者心靈溝通的橋梁，在充分挖掘文章情感因素的前提下，應按照自己的情感，做出不同的美學評價，并在教學過程中根據具體的教學情境，恰當地運用各種教學手段，激發學生的情感，使學生在情感體驗中加深理解課文的思想內涵，受到潛移默化的感染和教育。

（一）讀誦結合，理解情感

1.巧妙朗讀。教師在教學過程中要注重通過聲情并茂的朗讀來激發學生的審美情感，使學生在聽知過程中品味其情調，明確其情理，激揚其情懷，融入作品的意境之中。教材中不少文質兼美的文學性課文，教師在講授時不妨重點突出范讀，以讀帶講，把學生引到課文所描繪的意境中去，感染熏陶他們，激發他們的情感，提高他們的閱讀水平。

2.熟讀成誦。真正的背誦教學可以加深學生對課文的理解，提高其閱讀能力，使他們更好地把握文章的情感，受到情感熏陶。背誦只有在熟讀的基礎上才能完成，學生在背誦過程中易被文章中所包含的情感所感染，“書讀百遍，其義自現。”說的就是這個道理，這時老師再稍微點撥一下，就很容易使學生得到情感的升華。

（二）創設情境，把握情感

教師在課堂上是主導者，所謂“主導”，就是引導學生深入作品，把握作者的原情原意，并且能給予恰當引導。學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。這就需要教師在授課時創設良好的課堂教學情景，營造和諧的情感氛圍，從而深入理解作品的情感結構。同時師生在課堂上的積極活動以共同語言為基礎，以相融的情感為起點，以相通的思路為導向，深入課文鉆研，理解作者的原情原意，達到教材、教師、學生三者思路情感的同形同構。

（三）樹立榜樣，激發力量

語文教材中的許多篇目也有很強的民族性和民俗性，這些都是很好的愛國主義情感讀物，把握情感因素，能給學生以心靈的震撼和激勵，也必然對學生的愛國主義思想行為的養成大有裨益。如果在教學中，教師能夠挖掘并展示出課文所表現的古今中外許多杰出人物的精神美 、心靈美，就可以用它去撥動學生的情感之弦，激發他們的美好感情。如屈原始終不渝的愛國主義精神；藺相如忍辱負重、顧全大局的氣度；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的氣節；聞一多面對國民黨的手槍拍案而起的氣概。用這些杰出人物的美好情感來教育學生，能健全他們的人格，優化他們的個性品質，激發他們的使命感和責任感，培養他們高尚的情操。

（四）啟發誘導，大膽想象

教師要善于抓住文章中的空白點、未定點，能引起想象的一系列的地方，通過增加學生的知識面，采用良好的誘導方式，引發聯想，引導學生學習的積極情感，促進全面的發展。在教學中激發學生的情感，關鍵是激發學生的藝術想象力。進行合理想象，通過自己的藝術想象去領悟、體驗教材博大精深的內容。這里所強調的是讀詩學文中的想象，沒有想象就不能把握作品中的形象，進入作者創造的情景，當然也就不能激起學生的情感共鳴。反之，如果教師能根據文章的描述引起學生對作品中人物、景象的想象，那么就會使學生有身臨其境之感，從而受到深深感染。

（五）營造活躍的課堂氣氛

課堂教學中，情感是協調師生關系的紐帶。教師要在教學中創設寬松和諧的氛圍，將自己的情感融于教學內容之中，并結合學生實際，增強他們對教材的情感體驗，培養他們的思考力和判斷力，促進學生自主學習。教師還要運用富有感染力的語言，讓學生感到如臨其境、如見其物、如聞其聲。教師一個信任的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓勵的手勢，往往會給課堂帶來和諧的音符，激發出學生的感情，調動學生學習的積極性。

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（姜利波 聊城大學文學院252059）