英語課堂的靈性美

宋　潔

【摘 要】韓愈《芍藥歌》寫道：“嬌癡婢子無靈性,竟挽春衫來比并?！庇⒄Z教學，如若無靈性，光要學生死記硬背，那就像“嬌癡婢子”一樣。英語教學，就是通過激勵、啟發學生的學習興趣，使學生產生愿學、愛學、樂學的心理趨向；并通過營造教學過程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學相長的關系，使學生的學習積極性、主動性得到充分發揮，從而提高教育教學質量。那么，如何英語教學如何具有靈性美呢？要讓英語課堂要成為學生舒展靈性的空間；創設真實情景，愉悅學習；采用副語言手段，激活課堂教學。

【關鍵詞】愉快 教學 靈性 情景 激活

韓愈《芍藥歌》寫道：“嬌癡婢子無靈性,竟挽春衫來比并?！庇⒄Z教學，如若無靈性，光要學生死記硬背，那就像“嬌癡婢子”一樣。英語教學，就是要通過激勵、啟發學生的學習興趣，使學生產生愿學、愛學、樂學的心理趨向；并通過營造教學過程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學相長的關系，使學生的學習積極性、主動性得到充分發揮，從而提高教育

教學質量。那么，如何英語教學如何具有靈性美呢？

一、英語課堂要成為學生舒展靈性的空間

新課程改革下的英語課堂教學是在教師引導下的學生自主學習、合作學習和探究性學習，是學生積極參與和主動探索知識的過程。這種學習方式，把學習的主動權交給了學生，給學生留有充分的自主學習的空間和時間，讓每個學生都享受到課堂教學的溫馨與樂趣。例如，在牛津7A Unit Six Fashion的第一課時教學中，本課的教學目標是Whats the material of the clothes ?上課時，我有意穿和今天上課有關的服裝，課堂里，我首先設置這樣的問題：(1)Am I beautiful？(2)Why am I beautiful？引導學生回答問題二的時候，用match /fit (Your coat matches your trousers and shoes./Your clothes fit you very well。)然后繼續設問：Whats the material of my coat/scarf/trousers/shoes？通過我的著裝，讓學生猜出本課的生詞 cotton/leather/silk/wool。接著讓學生用英文描述我的服裝，然后我把學生分成四組，用他們帶來的服裝來打扮一位學生，這時我盡量讓優生幫差生著裝，營造一種溫馨的課堂氛圍。最后，每組選派一位學生上臺展示，臺上的學生展示他們的服裝，而臺下的學生則用英語來描述他們的服裝。這樣的活動設計不僅給學生提供了多維互動的交流空間，還激發了學生的參與意識和探求知識的欲望；并建立了和諧、民主、人道、平等的師生關系，讓師生在民主平等的學習氛圍中自由表達，自主探索，使英語課堂真正成為學生舒展靈性的空間。

二、創設真實情景，愉悅學習

任務型教學以學生的興趣和生活經驗為出發點，創設真實的情景，使學生的言、形、情融于一體，其核心是利用“言”，抓住“形”，進入“境”，激起“情”。如此，教師在教學中應根據教學內容，利用多種語言與非語言的形式和手段來創設真實的情景，讓學生身臨其境，理解語言知識和內容，并積極探索和運用語言。例如：在牛津教材7A Unit Six—Fashion—Main Task的教學中，本課的教學目標是Designing fashionable clothes.課前我讓學生帶一些60年代、70年代、80年代、90年代以及他們現在認為時尚的衣服。在課堂上，我讓學生自由組合，接著設問：Who is wearing the clothes from the 1960s/1970s /1980s/1990s？這時讓穿著不同年代服裝的學生上臺展示，營造了一種真實的情景，同時學生也可領略到長輩的時裝，這樣幾乎每個學生都參與到課堂教學中。接著，繼續設問：(1)What will we do with the clothes？(2)Throw it or donate it to the people in the poor area？然后，把學生分成兩大組，進行辯論。這時的課堂已成為一個辯論會，學生們踴躍發言各抒己見，整節課氣氛活躍，學生主動參與，學生在完成任務的過程中得出：Helping others can make us happy every day。在課堂上，學生不僅運用和鞏固了本節課的語言知識，還受到了良好的思想教育?？梢姡處熢谄綍r的教學中，一定要聯系學生的現實生活，創設真實的情景進行教學，面向全體學生，這樣就獲得理想的學習效果。

三、采用副語言手段，激活課堂教學

所謂副語言手段，它包括表情、眼神、動作、手勢等，亦稱作非語言交際手段，它總是伴隨著一定的語言，是語言的輔助手段。多年的英語課堂教學實踐證明，靈活采用手勢或身體語言，讓學生邊表演、邊說英語，在活動中練，在活動中學，學生就興趣盎然，而興趣則是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇辛伺d趣，學生的記憶就處于最佳狀態，學習效率倍增。例如，在牛津教材7A Unit5 Going shopping Grammar的教學中，本課的教學目標是Present Continuous Tense。課上，我首先把學生編為A、B、C、D四組,先讓A、B學生面對面，C、D學生反向。這時讓A做動作，B學生去模仿。接下來，讓C學生做動作，D學生模仿，最后，我讓A學生再做一遍，我跟著模仿，并設問：What are you doing？通過這種巧妙的肢體語言的動作，學生會在一種輕松愉快的環境中掌握本課的語法。整節語法課，都在這種表演中進行，學生樂學，老師樂教，各種幽默、詼諧的動作都帶進了課堂，把以往單調的語法課變成在活動、表演中進行的語法課。語言學家呂淑湘曾經說過“外語老師在課堂上要是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、表情、語調傳情，要溫文爾雅。死板板地站在講臺上，也不走下來走走，這樣的老師是不會成功的。”作為教師，應多為學生創設自我表現展示的平臺，讓學生在具體情景中進行有意義的語言操練，這樣，學生有了自信，并主動參與，自主學習，通過這樣的師生互動活動，相互促進，共同提高并能起到教學相長的作用。

英語課堂教學是一門藝術，英語課程標準中特別強調了學生自主學習英語的能力，“受之以魚不如授之以漁”。作為教師，不僅要創設自主學習的課堂環境，采用多種方式進行學習方法的指導，促使學生主動參與課堂教學，而且自身也要不斷充電，把新的科學知識，新的教育理念充實到教學中，改進教學方法，讓英語課堂成為學生學習的快樂天地。

（作者單位：江蘇連云港外國語學校）