運用激勵理論，提升教學質量

吳　艷

【摘 要】激勵是激發人的動機，使人產生一般內在動力，朝既定目標前進的心理活動過程。文章分析了如何運用激勵理論來提升教學質量。

【關鍵詞】激勵理論 教學質量

教師在日常的教學工作中，有效運用激勵手段，對于調動學生的潛在積極性，強化學生奮發向上的內在動力，矯正學生的不良行為習慣，使其按激勵者所期望的軌道和方向前進，從而最終達到提升教學質量的目的。

一、激勵的原則

激勵具有很強的目的性，在教學活動中，教師制定的每一項激勵過程都要有明確的目的性，總是圍繞實現某個總目標和幾個目標而進行。通常情況下是為實現近期某一具體目標而激勵學生，毫無目的的激勵是無意義的。

激勵還具有較強的針對性。教師的激勵對象是明確的，由于學生是具有不同特性的個體，不同的學生其認知和理解能力各不相同，因此激勵的方法也要因人而異。比如有的激勵是為提高某一學科的學習成績；有的激勵是為培養學生的某種能力；有的激勵是針對思想道德方面著手的；有的激勵則是為矯正學生某些不良的行為。針對性強的激勵在現實教學工作中往往比較容易見效。因此教師在日常教學中應不斷了解每個學生的個體差異，而采取針對性強的激勵方式。

所謂時效性原則，指的是外部激勵在特定的時間范圍內才能發揮效能作用，若超過了一定的時間，就可能起不到“增力”的效果，甚至失去激勵的作用。例如：學生課堂表現積極，或作了某件好人好事，應隨時進行表揚。特別是針對一些平時表現差、學習成績差的學生，教師應細心發現其點滴進步，及時給予表揚鼓勵，有時可能會產生意想不到的成效。但如果遲遲不兌現，那么以后的激勵可能就不靈了。

有效性原則。實施激勵者應注意收集反饋的信息，實施某種激勵后，一定要關心實際效果如何。要關注、重視激勵的有效性。不該表揚的表揚了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學生的積極性，尤其是負激勵，一定要慎用。

激勵的整體性原則。教育學生是一個繁雜的系統工程。因此教師的教育激勵活動也是一個很復雜的整體。制定激勵機制要從大局出發，遵循整體性原則，不能治標不治本。想要達到預期目標，并從根本上解決問題。整個激勵活動就要協調統一，措施得力，方法得當，尤其注意激勵的效果不能相互矛盾。否則將導致學生無所適從，而使我們的整個激勵活動失去其作

用。

二、有效的激勵模式

激勵的模式是靈活多樣的，在實際的教學工作中，教師應根據其激勵對象的不同、想要取得的結果不同而采取靈活的方式，制定行之有效的激勵計劃。

1.目標激勵

目標表示人的一種期望，是人在各項活動中追求的，預期行為結果在主現上的反映。心理學研究表明，目標作為一種激勵，可以激發人的需要，也是需要轉化為動機的基本條件。人的追求的需要層次越高，目標越明確，動機越激烈，其行為的內在動力也就越大。目標激勵的作用非常重要，就像大海中航行的船，有了目標，船就會乘風破浪，勇往直前，迅速的到達彼岸。教師應結合學生的實際情況，幫助他們樹立一個個小目標。以此來激發和喚醒學生的潛能，鼓勵學生超越自我。當然選取的目標要恰當，既不能故意拔高，不切實際，又不能要求過低，不經刻苦努力就可輕而易舉地實現。確立的目標要使學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。”把實現目標的激情轉化成行動的動力，激勵學生不斷追求新的成就。

2.榜樣激勵

常言道，榜樣的力量是無窮的。榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。學生模仿性強，有了具體生動的形象作為榜樣，更容易激勵學生。幾千年燦爛的中華文明史，造就了一大批名人；一部輝煌的中國革命史，又留下許多偉人的足跡。這些名人、偉人對青少年學生來說，有著巨大的引導、影響作用。教師應取其精華，充分利用這些教育內容，旁征博引，激發學生積極向上的內心活力，讓學生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進而自己為自己喝彩，鼓掌加油。教師平時還要多注意收集發生在學生身邊的典型事跡，樹立學習榜樣，那些能引起學生共鳴，讓學生有真實感和親切感的榜樣，更容易使學生受到激勵。作為教師的我們，還要在日常的工作學習生活中以身作則，為人師表，以我們的言傳身教來感召學生、激勵學生。

3.語言激勵

我們在教學中，不要輕易否定學生的成果，這樣會給學生的心理帶來不安全感和怕受批評、緊張的情緒，容易抑制學習的積極性。表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受到教師的關心和期望。任何時侯，教師都應及時鼓勵學生：“你真了不起！”“你真不簡單！”即使學生做得不夠好，你也可以說：“你做到這一步確實不容易，老師看得出你已經努力了。”自信心是創造力的要素之一，教師這種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學生的主動性和積極性。

4.信任激勵

信任激勵就是激勵主體教師或家長通過用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關懷的情感，對學生產生極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。教師可以把某些工作委托學生負責或辦理，培養他們的工作能力，增強責任感、使命感，如班級干部輪流制，既能使更多的學生在鍛煉中得到全面發展，又能感受到教師對他們的充分信任，從而調動每個學生的積極性。同時教師還要積極培養與學生之間的友誼信任，只有這樣，學生才會加倍努力，激勵才能真正見效。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總之，在教學過程中，激勵的方法和作用是多方面的，由激勵產生的效應也是明顯的。如何在教學中充分發揮激勵的功效，真正做到激其趣、勵其志，引導學生自覺學習知識、技能，最終達到提高學生綜合素質的目的，是每一名教師都應當認真研究和探討的，也是提高教學質量的有效性手段。