淺談多媒體輔助教學在英語課堂教學中的應用

胡文麗

傳統的英語教學主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,這種單一的教學方式已經遠遠落后于當今科技的發展,它不但很難調動學生學習英語的興趣和積極性,而且加大了教師的工作量。如今,多媒體、網絡技術的發展為英語教學帶來了契機,也為英語教學改革注入了新鮮的血液。如何在英語課堂教學中合理使用多媒體輔助教學,是值得英語老師注意的問題。

一、正確認識多媒體在英語教學過程中的作用

多媒體教學作為一種輔助教學手段,應該為促進教學而使用,而不應該為“嘩眾取寵”而使用。

1.避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

在英語課堂教學中,多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但是,這并不等于說,多媒體教學可替代其它一切教學手段。根據學生實際和教學實際,合理地選用媒體形式是英語課堂教學不變的原則。一些教師在初次感受到使用多媒體輔助教學的好處之后,便“唯命是從”,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格,卻不知多媒體固然有其它無法比擬的優越性,但其他媒體和教學手段的許多特色功能也是它無法取代的。教師不應一味趕潮流,而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段,合理使用多媒體輔助教學,發揮各種教學手段、教學工具的長處。

2.避免把投影屏幕當成黑板

在英語課堂上,教師應隨時根據教學進度的需要創設情景,引導學生進行操練,從而達到運用英語進行交際的目的。另外,優秀的板書不僅要精練,而且教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就會影響學生視覺感知的一貫性,使學生對教材的重點、難點的把握受到影響。

二、注重運用多媒體激發學生的學習興趣、提高課堂教學質量

學生的學習興趣來源于教師教學的吸引力。計算機集圖、文、聲、像、光、電等高新技術于一體,以其生動形象、富于變化的特點,給課堂教學帶來了活躍的氣氛。它可以幫助學生形成鮮明的表象,激發興趣,激活思維,開啟學生的智力,增加課堂容量,有利于學生對教學內容的理解和掌握,使復雜抽象的認識活動變得簡單而直觀,從而彌補傳統教學的不足,最大程度地激發學生的學習興趣。

例如,對于判斷、選擇題型,學生回答正確時,多媒體馬上會表揚學生,來一聲“Great”“You are so clever”,或是在屏幕上出現一束鮮花,學生聽了看了自然高興,興趣盎然;如果有學生回答錯了,多媒體會在屏幕上顯示提示信息——“Try again”并配以音樂,啟發學生認真動腦。即時的反饋,使學生能及時了解自己的學習結果。通過反饋,他們既看到自己的進步,又知道了自己的不足,促使自我激勵,獲得“獨立發現的愉快體驗”, 從而激發了學習興趣,提高了課堂教學效率。

三、突出教師的指導作用和學生的主體作用

《國家英語課程標準》中關于“教學中應注意的問題”部分指出:“在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛……”英語不是教授出來的,而是學習出來的。學生必須認識到,只有通過自己的努力,才能獲得良好的學習效果。學生可以圍繞教材中的一個主題,利用多媒體網絡查找資料,再回到教室做陳述、搞討論,這樣便不再一味地等著老師來灌輸知識,從而使學生的自學能力和學習主動性得到加強,確定了學生在教學活動中的主體地位。

此外,教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學。如果沒有多媒體教學手段的支持,進行情景式教學往往力不從心,勉為其難。同時,要注意教師不能只當“解說員”,而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作,使多媒體發揮最佳教學功能。

四、提倡英語教師運用多媒體集思廣益、共同進步

目前,多媒體課件存在著盲目開發的現象,即使同一門課、同一本教材,不同教師可能會使用不同的課件,教師往往更偏愛使用自己設計的課件。這個問題主要在于教師對課件制作沒有正確的認識。每個教師只憑自己的理解、自己的嗜好來滿足自己的授課需求。教師個體的經驗不同,對知識的理解程度也不同,掌握計算機技術的水平亦有差異,很難保證課件的質量。因此,課件的開發應該共同研究、集思廣益,開發出通用的教學課件。通過優秀課件的使用,還可以彌補教師之間水平的差異,提高整體教學水平。

總之,要針對多媒體英語教學中遇到的多種多樣的問題,摸索出新的教學方法,開發出新的教學模式。要開闊思路,啟發思維,強化多媒體意識,培養探索和創新精神,為我們的現代英語教學服務。

(作者單位:山東省淄博市技師學院)