淺談藝術設計人才培養模式的實踐性

馬　樂

【摘 要】在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使人才具有較寬的專業知識結構和較深的專業研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養上注重實踐能力的培養，使人才具有較強的綜合創新能力

【關鍵詞】藝術 創新 實踐性

新的藝術設計人才培養模式在培養實踐中，重點應放在培養人才的創新意識和創新能力，在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使人才具有較寬的專業知識結構和較深的專業研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養上注重實踐能力的培養，使人才具有較強的

綜合創新能力。

一、拓寬專業口徑，精煉專業內容

淡化專業界限，實行專業交叉與整合我們按照培養目標的要求，一方面對原有專業進行梳理，拓寬專業口徑，精煉專業內容，整合優化現有專業，增強專業的適應性。另一方面，積極發現市場熱點，實行專業間的交叉，積極創建新專業。例如公共藝術設計就是融室內設計、室外設計、景觀設計、公共藝術品設計、雕塑、壁畫、標識設計為一體的新專業領域，發展前景較好。

二、建立特色鮮明的課程體系

復合型的人才知識結構是新世紀的需求，在制定教學計劃中應充分體現這個需求。教學計劃是辦學思想、培養目標的具體體現，也是構建人才知識結構的平臺，在教學計劃的設計中應該強調知識體系的系統性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統性、注重專業融合的原則設計教學計劃，使教學計劃突出人才培養模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺。藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。其次是專業課程設置應強調系統性、互通性，強調專業之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業知識的基礎上掌握相鄰專業知識。第三是加大公共選修課和專業選修課的比例，促進學生知識結構的完善。

三、鼓勵學生選修第二學位，實行復合型人才培養，增強綜合競爭力

我們利用學校的二學位機制，鼓勵學生在校期間，除了主修一個學位外，還可以利用小學期，根據自身的學習興趣學習另一個學位的課程，取得第二學位，這種復合型的人才將受到社會和用人單位的普遍歡迎。

四、建立系統的課程鏈條，增強課程的系統性

學校應加強主干課程建設，可以設立以主干課程為主的課程環節，每個課程環節之間相互聯系，形成完整的課程鏈條，完成知識的系統培養。在課程環節的組成上以一門主干課程為中心，若干基礎課程、理論課程、技能課程、實踐課程為輔助，形成以一個主干知識點作統帥，其它知識點作支撐的課程模式。

五、加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力

設計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立，奠定了現代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地，為學生提供動手實踐的機會，使學生與市場緊密結合，包豪斯的現代設計教育思想值得研究。這些教育思想在今日仍然適用。我院重視實驗教學，在校內建立多個實驗室，以計算機實踐和各種專業技能實踐為主，采用課堂教學、實驗教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去；扛校外利用小學期集中安排實踐教學，以專業考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程，實現理論教學牙口實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業、貼近市場、貼近社會，增強實戰能力。

六、在課程內容上突出開放性、實踐性

課程教學是實現人才培養模式的核心，教材是實現課程內容的基礎。我們在課程教學目標上

實行低年級課程以開發思維為主，教學內容開放活躍、跳躍度大，重在學習設計思維方法和創新知識和能力，在高年級課程則以科學性和市場結合為主，強調理論聯系實踐。

七、在教學過程中突出創造力的培養

教學是一個過程，是教師教和學生學的共同活動，同時也是創造力培養的過程，設計教學的核心就是要培養學生的創造力，是在具體的教學過程中，完成創造性思維和創造性能力的培養。

1.教學過程突出系統性，教學方法突出多樣性

（1）教學過程突出系統性

設計教學過程是設計教學內容展開和接受的過程，是教師對教學內容進行整體策劃和設計的過程，也是教師幫助學生建立積極的學習環境、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。在教學過程中推行系統性，使學生通過設計構思，設計方案、設計發展、設計講評幾個教學環節，完成對整體教學內容的掌握，教師通過系統性教學達到引導學生、挖掘潛能的目的。教學過程的系統性有利于調動學生的積極性、主動性和創造性。

（2）教學方法突出多樣性

我們在教學方式上實行課堂、市場、設計師相結合，在教學方法中實行個人輔導、小組討論、集中講授相結合，兩個結合可以充分調動學生的學習主動性。教師變教學為導學，引導學生自主學習，采用因材施教的方法，發現學生個性，拓展學生思維的潛能。

（3）設計講評實行開放性

設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，為學生今后進入市場做準備。設計講評也是開放辦學的一種方式，設計教學的好壞，由社會業內人士、教師、學生來評判，建立設計教育與社會、企業的聯系，使設計教育更貼近市場。

2.評價方式實行過程評分的原則

過程評分是評價科學性的體現，是科學評介學生綜合能力的依據。傳統的藝術設計評價方式是結果評分，難以全面考查學生對知識的掌握。實行過程評分是評價觀念上的重要改變，是對傳統評價方式的突破。過程評分重在設計過程而不僅是設計結果，是對整個學習過程的全面考核。將整個設計教學過程按照教學要求進行量化打分，可以有效評價出教師的教學效果和學生的學習能力。

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(作者單位：河南廣播電視大學藝術系)