以輸出為導(dǎo)向的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐

徐 芳 王鐵銘

摘要:針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)“重輸入、輕輸出”的現(xiàn)狀,本文探討了以英語(yǔ)說、寫輸出為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。該實(shí)踐以職場(chǎng)人士的日常工作話題為內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力為重點(diǎn),強(qiáng)化語(yǔ)言輸出,并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。同時(shí),還指出這一課程實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)以及今后研究的方向。

關(guān)鍵詞:輸出導(dǎo)向;職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué);交際能力

前言

構(gòu)建以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的的高職英語(yǔ)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力已成為當(dāng)前高職英語(yǔ)研究者與實(shí)踐者的共識(shí)。近幾年來(lái),諸多學(xué)者已從該課程體系的理論構(gòu)建、英語(yǔ)教學(xué)模式、考評(píng)方式、課程開發(fā)等層面提出了實(shí)施這一課程體系的嘗試和設(shè)想,同時(shí)還從英語(yǔ)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)構(gòu)想上確保學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位無(wú)疑成為高職英語(yǔ)課程改革的內(nèi)核,然而縱觀目前高職英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀,理論層面和建議性的研究諸多,從實(shí)踐角度的高職英語(yǔ)教學(xué)模式尚處在摸索階段。

以輸出假說理論為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)

我國(guó)英語(yǔ)教育的實(shí)踐者從理念上都認(rèn)識(shí)到,需提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力,但在課程實(shí)踐中,由于班級(jí)人數(shù)過多、學(xué)生水平不一,普遍采取從單詞講解——課文講解——練習(xí)講解的模式,只重視讀和聽的“輸入”,而未能對(duì)說和寫的“輸出”引起足夠的重視。正如文秋芳教授所言,英語(yǔ)課程中的說、寫只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段,而不是培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?她提出了以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論指導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)技能課程的改革思路。自1985年克拉申(Krashen)提出可理解性語(yǔ)言輸入理論后,諸多學(xué)者也從語(yǔ)言輸出方面進(jìn)行了研究。輸出假說理論的提出者斯韋恩(Swain)認(rèn)為,可理解的語(yǔ)言輸出有四項(xiàng)功能:增強(qiáng)語(yǔ)言的流利度;提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注重,展示所想與所能的差距;幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè);促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的反思。

同時(shí),用英語(yǔ)進(jìn)行說話或?qū)懽鞯倪^程是一個(gè)在大腦內(nèi)部?jī)蓚€(gè)平行系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)的過程,一個(gè)是輸出系統(tǒng),另一個(gè)是編輯、修正、監(jiān)控系統(tǒng),這兩個(gè)系統(tǒng)的互動(dòng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了分析自我語(yǔ)言體系不足的機(jī)會(huì),從而為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了動(dòng)力,并可提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能已成為當(dāng)務(wù)之急,單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入已無(wú)法滿足這一需求。為此,我們提出以輸出為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式,在職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的說、寫為目標(biāo),提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

職場(chǎng)英語(yǔ)課程的定位

為讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備,進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸出,我們的職場(chǎng)英語(yǔ)課程設(shè)置在高職英語(yǔ)教學(xué)的第三學(xué)期,學(xué)生生源是高中畢業(yè)生。這也符合文秋芳教授提出的語(yǔ)言輸出假設(shè)適用于中、高水平學(xué)習(xí)者這一要求。第一、二學(xué)期主要是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí),在職場(chǎng)英語(yǔ)課程之后,學(xué)生將以選修課的形式繼續(xù)學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。職場(chǎng)英語(yǔ)課程定位于培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力,尤其注重語(yǔ)言的口頭和筆頭交際能力;英語(yǔ)話題都與職場(chǎng)人士的日常工作緊密相連。這一課程定位符合高職英語(yǔ)課程改革必須緊跟市場(chǎng)、圍繞行業(yè)或企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能需求這一趨勢(shì),特別注重培養(yǎng)學(xué)生具備使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐

通過近年來(lái)對(duì)浙江省相關(guān)機(jī)械行業(yè)企業(yè)的走訪、調(diào)查以及我院學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求特點(diǎn),我們借鑒了國(guó)家人事部人事考試中心和英國(guó)駐華使館文化教育處聯(lián)合推出的測(cè)試職場(chǎng)人士英語(yǔ)能力的博思(BULATS)提供的內(nèi)容,設(shè)定了工作崗位說明、公司介紹、產(chǎn)品展示、制定計(jì)劃、商務(wù)函電、求職面試等六個(gè)模塊,這些話題具有行業(yè)間的普遍適用性,同時(shí)與工作環(huán)境息息相關(guān),對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的需求有一定的預(yù)見性。六個(gè)模塊的具體內(nèi)容、教學(xué)最終目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式如表1、表2所示。

整個(gè)職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生口頭、筆頭實(shí)踐能力的培養(yǎng),將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與工學(xué)結(jié)合實(shí)踐引進(jìn)課堂,職稱英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了真實(shí)的職業(yè)生活;同時(shí),通過小組活動(dòng)與課堂展示、互評(píng)、自評(píng)等活動(dòng),重視學(xué)生的人格培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的鍛煉。因此,該設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位的原則。現(xiàn)以產(chǎn)品展示模塊的課程安排展示具體的教學(xué)過程。

我們以高職英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》(綜合教程)第三冊(cè)第一單元的Launching a Product為基礎(chǔ),借鑒《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽說》(上冊(cè))的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與調(diào)整,并補(bǔ)充了相關(guān)的英語(yǔ)材料,以滿足學(xué)生在課程中的參與,實(shí)現(xiàn)學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的教學(xué)原則。整個(gè)模塊的教學(xué)的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生完成制作某一產(chǎn)品的PPT的項(xiàng)目。為確保這一項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn),學(xué)生需在6節(jié)課中完成以下任務(wù)。

任務(wù)一閱讀一篇展品展示的文章。閱讀第一單元的Passage B My Experience with Chinese Mouse; 熟悉文章大意,并借助于關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。該任務(wù)由兩節(jié)課完成,首先由小組成員共同完成復(fù)述任務(wù),然后派代表發(fā)言。能否實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo),在于學(xué)生能否語(yǔ)言輸出,對(duì)原文進(jìn)行復(fù)述。

任務(wù)二展示個(gè)人手機(jī)功能。借助于所給提示詞,描述各自的手機(jī)功能,并在全班展示。(任務(wù)一、二兩節(jié)課完成)

任務(wù)三產(chǎn)品展示視頻材料理解。理解《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽說》第七單元Video 2視頻內(nèi)容,關(guān)注工作場(chǎng)合中非語(yǔ)言因素,如態(tài)勢(shì)語(yǔ)、目光交流、與聽眾互動(dòng)等方面對(duì)于商務(wù)交際的促進(jìn)作用。

任務(wù)四書寫產(chǎn)品介紹詞。根據(jù)《新編實(shí)用英語(yǔ)》第一單元寫作部分給出的一篇手機(jī)廣告和一篇小型電腦的廣告,寫出其中一個(gè)產(chǎn)品的介紹詞;小組分享產(chǎn)品介紹詞,并推薦成員在全班展示。(任務(wù)三、四兩節(jié)課完成)

任務(wù)五小組演示與專業(yè)相關(guān)的某一產(chǎn)品。為在課堂順利進(jìn)行展示,學(xué)生需小組內(nèi)共同協(xié)商,通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料,共同探究如何制作PPT。小組內(nèi)部對(duì)制作和課堂演示進(jìn)行合理分工。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生PPT制作過程的監(jiān)督和輔導(dǎo)也是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的保障。

任務(wù)六評(píng)價(jià)PPT展示,反思自己的學(xué)習(xí)。PPT評(píng)價(jià)需從語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩個(gè)層面進(jìn)行,以確保學(xué)習(xí)者感受在實(shí)際工作情境下對(duì)交際表達(dá)的需求。同時(shí),學(xué)生需對(duì)整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,總結(jié)所得與不足,書寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記。(任務(wù)五、六兩節(jié)課完成)

在完成制作某一產(chǎn)品的PPT的項(xiàng)目中,任務(wù)一與任務(wù)三在確保學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上,通過教師提供材料與學(xué)生查找材料,在小組合作交流時(shí),完成任務(wù)二、四、五、六中的以說或?qū)戄敵鰹閷?dǎo)向的教學(xué)過程。同時(shí),小組的共同學(xué)習(xí)、探索以及將輸出內(nèi)容在小組內(nèi)或課堂上展示,都將為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏感性和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)提供可能。

職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

要讓學(xué)生盡早接觸職業(yè)知識(shí),使職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并且有效地學(xué)習(xí)。讓職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)走進(jìn)英語(yǔ)課堂,讓高職學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人的發(fā)展、與未來(lái)的職業(yè)前景發(fā)展相關(guān),無(wú)疑對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性有一定的作用。同時(shí),在職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),以語(yǔ)言輸出為目標(biāo)所營(yíng)造的輸出氛圍中,學(xué)生不管在個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)中都將不斷地思考“我將如何表達(dá)X”,“我將如何表達(dá)Y”。作為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者的教師,需恰到好處地提供學(xué)生可理解的輸入,他們就會(huì)如饑似渴地吸收自己所需的語(yǔ)言形式。

為確保職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施,取得有益的成效,對(duì)于教師、學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)。

學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者,他們需在整個(gè)的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行可理解的語(yǔ)言輸出,不斷地構(gòu)建知識(shí);他們需從單純依賴課本教學(xué)走向用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)口筆交際的目的,學(xué)會(huì)與別人分享交流,通過自己查找資料,整理資料,以小組合作完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此,他們需適應(yīng)小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式,在分工與合作中逐漸領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)精神,提前體驗(yàn)職場(chǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的需求。此外,學(xué)生需學(xué)會(huì)在對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,反思自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)自我進(jìn)行合理評(píng)價(jià),逐漸使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”,變成“我要學(xué)”。

在職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)過程中,作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師,需根據(jù)學(xué)生的不同水平和專業(yè)做出適當(dāng)引導(dǎo),并成為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、合作者、鼓勵(lì)者及評(píng)估者。為此,強(qiáng)化英語(yǔ)教師間的合作和英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作是滿足不同專業(yè)需求和不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的保障。同時(shí),英語(yǔ)教師需學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角看問題,根據(jù)學(xué)生的思維體察他們的感受和需求,保護(hù)他們的自尊心,增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合,滿足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的需求。由于高職院校的學(xué)生專業(yè)多樣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析和未來(lái)職場(chǎng)需求分析同樣重要,為此對(duì)英語(yǔ)教師提出了進(jìn)行校本教研的必要?！霸谘芯恐行袆?dòng),在行動(dòng)中研究”,學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與教師的教學(xué)實(shí)踐都將成為教育研究的對(duì)象,教師也將相應(yīng)成為教育研究的主體,是一種自我涉入的研究。為此,教師需從設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)估者逐漸進(jìn)入到教學(xué)的研究者、探索者的角色,在教學(xué)中進(jìn)行研究,以研究促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

從傳統(tǒng)的依賴教材學(xué)習(xí)英語(yǔ)走向師生共同開發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料,從以教師為主體的課堂走向以學(xué)生為主體、以教師

為主導(dǎo)的課堂,從詞匯、語(yǔ)法的記憶理解走向以說、寫為目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),從單一的終結(jié)性考核走向以自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)并存的多元評(píng)價(jià)模式,這盡管給教師與學(xué)習(xí)者都帶了挑戰(zhàn),但英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐不能停滯不前,課程沒有最好只有更好,課程的改革與發(fā)展永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。我們只有在不斷實(shí)踐的過程中研究教學(xué),才能進(jìn)一步推動(dòng)改革的進(jìn)展。教學(xué)是一種啟迪智慧的勞動(dòng),多一分富有創(chuàng)新意義的教學(xué),就會(huì)提高一點(diǎn)人們的創(chuàng)造精神。

從筆者所帶的兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生所寫的反思日志和他們的課堂表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的英語(yǔ)綜合交流能力都有所提高,多數(shù)學(xué)習(xí)者在公眾場(chǎng)合對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)明顯增強(qiáng)了自信。同時(shí),因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人生活和未來(lái)職業(yè)相關(guān),學(xué)習(xí)的投入也明顯增強(qiáng),學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣也得到極大的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]陳韶群.走進(jìn)真實(shí)的職業(yè)生活——EOP模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(5).

[2]唐紅霞.高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力”培養(yǎng)探索[J].中國(guó)成人教育,2007,(7).

[3]劉朝暉.高職英語(yǔ)教學(xué)策略中的職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向[J].中國(guó)成人教育,2007,(7).

[4]陳稱福.能力本位教育在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)成人教育,2007,(7).

[5]鄭剛強(qiáng).基于能力本位的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).

[6]韓艷.高職能力本位教育中的英語(yǔ)課程改革[J].教育探索,2008,(1).

[7]宗雪萍.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育模式及構(gòu)想[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2008,(1).

[8]文秋芳.真正達(dá)到英語(yǔ)課程目標(biāo)就是學(xué)生的根本需求[N].中國(guó)教育報(bào),2008-08-29:(5).

[9]唐祥金.“十一五”高職高專教育英語(yǔ)課程改革之我見[J].黑龍江高教研究,2006,(7).

[10]朱志敏.職場(chǎng)英語(yǔ)新鮮出爐——博思考試現(xiàn)場(chǎng)訪談[J].人才市場(chǎng),2004,(8).

作者簡(jiǎn)介:

徐芳(1980—),浙江大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士,浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流系助教,研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)、批判話語(yǔ)分析。

王鐵銘(1965—),女,碩士,浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事高職英語(yǔ)教學(xué)。