關于現代大學制度等

逸 公輯

關于現代大學制度

什么是現代意義上的大學制度呢?國內學者基本的認識和觀點主要有以下三種:其一,現代大學制度是適應市場經濟體制的大學制度,可以比照現代企業制度;其二,現代大學制度要回歸大學的學術組織特性,要回歸大學自治、學術自由和教授治校;其三,現代大學制度是具有中國特色和適應未來發展的制度體系。中國的大學該選擇什么樣的路徑呢?第一,要把大學作為一個學術和精神共同體并推動其建設和發展;第二,要把大學與作為獨立的有機體來促進其制度張力的形成,大學不是一個封閉的體系,它受到所處環境的影響,因而大學就是一個制度化的組織。

摘自《江蘇高教》2009年第六期王成奎《文化博弈中的大學制度:一個新制度主義的視角》

關于高等教育國際化的價值取向

目前高等教育國際化過程中有四種價值目標:(1)意識形態目標,主要表現在高等教育國際化過程中把國家意識形態的傳播作為其出發點和目的;(2)經濟利益目標,主要是指在高等教育國際化的過程中把經濟利益的關注作為主要目標并實行商業運作,使高等教育國際化表現形式的經濟色彩日益濃厚,尤其是把高等教育國際化過程中的外國留學生教育作為國際貿易來進行;(3)文化弘揚目標,主要立足于弘揚和保護本國文化的目的對高等教育國際化進行反思和推廣;(4)學術發展目標,主要是指高等學校把促進學校的學術發展作為進行教育國際化的目標。高等教育國際化有深與淺兩個層次。在淺層次上,課程內容的國際化、與培訓和研究有關的學者及學生國際交流、國際技術援助以及合作計劃等是各國高等教育國際化共同的關注點。而在深層次上,國際意識、開闊的視野、橫向的聯系、縱向的比較、健全的品質、開放的心態、合作的精神、多元的思維方式、兼容并包的胸懷、豐富多彩的表現形式等更是各國高等教育國際化的焦點。

摘自《教育與職業》2009年第三十期劉慧云《我國本土的高等教育國際化探索》

關于大學生學習力的構成要素

學習力和通常所說的學歷有著本質的區別。學歷僅僅是一個人學識水平的基本標志,而學習力是反映一個人全面素質的根本要件。學習力的構成要素包括:(1)學習動力。是大學生自主學習的源動力,分為內在動力和外部壓力。(2)學習毅力。是大學生頑強的斗志、堅強的意志和持之以恒的勇氣,主要指學習意志和學習態度。(3)學習能力。是大學生實際介入學習活動過程中,獲得知識、掌握技能的能力,主要指學習方法、學習手段、學習策略。(4)學習鑒別力。是指大學生對自己的學習進行檢查和評價的能力。(5)學習轉化力。是指將學得的知識和技能轉化為實際成果的能力,主要體現在更新自我、推進創新、服務和變革社會的效果上。

摘自《江蘇高教》2009年第六期梁迪,胡芬《有效提升大學生學習力的思考》

關于高職教師業務管理和服務管理的實現模式

(1)“1234”教師組合與教師教學高效性實操模式。“1”是指高職教師以院系兩級管理為基礎。“2”是指兩個“跨”,即跨系跨校組合師資力量。首先,要在校內整合師資力量,實現以系部為單位的跨系部組合;其次,要實現跨校組合師資力量。“3”是指“三突出”:一是突出教師主人翁意識;二是突出教學質量;三是突出學生成才。“4”是指上述具體措施要體現“四高”,即高職教師的高奉獻與教學及其管理的高效能、高效率、高效益。(2)“四結合”科研管理模式。必須構建與高職教育相匹配的切實可行的激勵型科研管理模式,做好把科研與教學內容相結合,把科學研究、技術發明與職業技能教育相結合,把科學研究和技術發明應用及其推廣與育人相結合,把科學技術發明成果與晉級晉職、薪酬獎金相結合,加大激勵力度等四個方面的結合。(3)高職教師服務類管理模式。第一,客制化高效服務模式,又稱為個性化服務。第二,準時制高效服務模式。第三,精益式高效服務模式。

摘自《教育與職業》2009年第二十九期彭友華《高職教師管理有效性實現模式初探》

關于我國職業教育研究的傾向

考察當前我國職業教育研究的現狀,比較普遍地存在兩個問題:一是熱衷于從職業教育發達國家引進先進的理論;二是刻意追求與普通教育“對等”的職業教育理論體系的構建。由于我國文化傳統以及教育傳統的影響,對于職業教育及其研究不重視,使得職業教育實踐缺乏應有的理論支持,導致我國職業教育發展一直比較緩慢。職業教育后發國家借鑒國外的先進做法是必要的,但是不能走極端。職教研究者必須思考我國能夠在多大程度上將國外職業教育理論與我國的國情相結合,如果忽視這一點,一味地求“新”,并不是對我國職業教育發展負責任的態度。作為一個尚不成熟的學科領域,從概念到研究范式再到理論體系,是職業教育走向成熟所必需的。但是,理論本身并不能脫離實踐的發展而存在,不能成為空中樓閣,而應該主動適應教育實踐的需要。目前我國職業教育理論的發展,還不宜太過追求理論體系的完整性,也不宜強調所謂的國際化范式。從理論上講,職業教育與普通教育是“類”的差異,而不是層次的差別。但是,職業教育研究界缺乏足夠的自信,自覺不自覺地以普通教育的理論研究為標本,刻意爭取與普通教育“對等”的理論及其體系,試圖通過純粹理論上的完善,達到與普通教育平起平坐的目的。很顯然,其用心是良苦的,但結果恰恰適得其反。

摘自《職業技術教育》2009年第二十二期蘭培英《職業教育研究取向的形而下選擇》

關于實行以教育券形式改革中等職業教育投入方式

以教育券形式改革中等職業教育投入方式具有重要的理論與現實意義。(1)中等職業教育發展被提高到戰略的高度,將要逐漸推行的免費中等職業教育及現行的農民工“陽光培訓”都是教育券能發揮積極作用的領域。(2)中等職業教育券實際上是對中職教育撥款機制的創新,這種新的投入方式憑借其潛在的投資拉動效應,可以解決中職教育經費投入過低且增長緩慢的現狀。(3)改革創新中等職業教育經費投入機制,有利于改變我國中等職業教育經費投入來源比較單一,即主要依靠政府投入和學雜費、社會投入過低的現狀。(4)我國中等職業教育經費利用效率不高,而教育券在中等職業教育投入撥款機制方面的應用能極大地提高經費的使用效率。(5)中等職業教育券已在部分地區得以實踐,且國家教育主管部門也表示正在研究其可行性。

摘自《教育與職業》2009年第三十期沈有祿,譙欣怡《教育券:中等職業教育撥款新機制》

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