高職高專藝術設計類課程考核模式改革研究

摘要:針對高職高專藝術設計類課程考核模式的現狀,提出了從課程的考核內容、考核方式、成績評定幾個方面探索改革高職高專藝術設計類課程考核模式的途徑。

關鍵詞:高職高專;藝術設計;考核模式

隨著我國經濟的高速發展,對藝術設計專業專門人才的需求達到了前所未有的高峰。我國的高等藝術設計教育正在積極適應市場的發展,除了各高等藝術專業院校外,各綜合院校及特色鮮明的高職高專也積極加入到培養藝術設計專門人才的行列。高職高專院校如何以合理的課程設計、有效的教學模式進行專業建設,迎合市場、社會的要求,是筆者一直在探討的問題。課程考核方式是課程設計的一個重要環節,也是教育機構檢驗教學效果的有效途徑。因此,必須圍繞專業培養目標、專業特點、課程特點及學生特點進行高職高專藝術設計類課程考核模式的改革,以凸顯高職教育的目的。

高職高專藝術設計類課程考核模式現狀

高職教育的藝術設計類專業是集藝術、設計、科技于一體的學科體系,是重知識、重創新、重實踐技能的專業。專業課程設計應具前瞻性,要貼近現實生活、市場需求及職業定位,這樣才能符合高職教育的目標。而現階段高職高專藝術設計類課程考核模式存在諸多弊端,主要表現在以下幾個方面。

在考核內容上忽視理論知識與實踐表現的結合現代社會所需的不是學術上的設計家或只會使用軟件進行制作的設計者,而是懂得市場,具有服務意識,能夠與人溝通,了解人的心理需求,能夠設計出具有現代觀念、反映社會文化的作品的設計師。設計也不是單純地進行表面修飾,而是需要本專業及與其相關的各方面知識的支撐,如生理學、心理學、色彩學等涉及自然、人文、技術、社會的各種學科領域。藝術設計人員應是素質高、能力強的多面手。所以,藝術設計教育與各學科橫向聯系的綜合性是非常重要的。高職高專藝術設計教育尤其應突出實踐技能訓練,強調應用型人才培養。目前,在高職高專藝術設計類專業課程設計中,實踐教學占70%,理論教學占30%,因而在課程考核上往往只注重對學生實踐表現技法的考核,而忽視理論知識與實踐技能的結合,這是不符合高職教育規律的。

在考核形式上忽視筆試考核與口試考核的結合高職高專藝術設計類專業課程的考核方式受傳統的影響,主要還是以筆試(寫生、默寫等)為主,以技能表現的考核為主,而語言表達能力、分析能力、邏輯思維能力則處于次要地位,對學生的考查是不全面的。這種隨堂筆試的考試方式,由于受時間空間的限制,抑制了對學生的創造性及市場調查、市場分析、市場應用等綜合能力的培養。

在考核主體上忽視教師、學生團隊與學生個人的結合學校教育歷來都是教師考學生,教師在這個過程中不是考核的主體,而是考核的操控者,混淆了是課程對學生考核還是教師對學生考核的界限,導致學生以教師的思維方式、創作手法作為學習對象與考核衡量的唯一標準。這種弊端在藝術設計類專業課程考核中是比較明顯的。同時,受傳統考核方式的影響,只注重學生個體能力與素質的考核,而對學生團隊合作及協調能力的考核則不夠重視。

在成績評定上忽視成果評價與過程評價的結合從藝術類高考到高等藝術教育,在課程考核及成績評定上流傳這樣一句話,即“一腳定乾坤”。這一方面反映在教師對考核成績的評定中,由于自身的評定視角與出發點的差異而導致對同一考核對象及其成果的評定結果不同;另一方面反映在成績評定上,更多地注重成果評定,而忽視了對“資訊—計劃—決策—實施—檢查—反饋”等基本工作過程的評定。

因此,要全面、系統、公正、科學地評價教學效果,就要從考試內容、形式、主體、評價體系等多方面進行系統規劃,設計出一套相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能、能實現高職教育教學目標的考試體系,通過考試的引導作用,提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價和評價他人的能力及心理素質、協作精神、職業道德等。

高職高專藝術設計類課程考核模式改革趨勢

高職教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養,提高學生的人文素質和科學素質。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀,轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念與教育模式,不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試分數衡量學生,而要使考試真正成為實現教育教學目標過程中的有效手段,而不是教育目標自身。高職高專藝術設計教育在高職教育改革實踐中對專業培養目標、課程設計、教學模式都作了調整,其中對課程考核內容、考核形式、考核主體、考核評定管理等方面的探索與改革,旨在充分發揮考試在高職藝術設計教育中的功能,進而實現高職藝術設計教育的培養目標。

以能力培養為導向,進行考核內容改革考試命題應嚴格按照教學大綱要求,理論聯系實踐,根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求,對課程的知識、能力、素質進行分析細化,然后根據這些特征確定教學方法,最后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學內容的簡單重復;要多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考,標新立異,有意識地培養學生的創新意識和創新能力,使考試能夠真正地對學生的知識、能力、素質進行全面評價。

以考核形式的多樣性、針對性為重點,進行考核形式改革高職教育以培養技能應用型人才為目標,考核的目的除了具有檢驗功能外,還應有利于促進學生的自主學習,促進對技能的掌握,歸根到底就是要有利于推動學生的就業和創業。因此,考核方式應考慮以實用和應用為中心,采取實用的、靈活多變的考核方式,可落實在兩個方面:一方面要考慮以人為本,根據個人的專長,采取因人而異的考試方式;另一方面要考慮課程實施情況的差異,考核方式可以因課而異。在課程考核形式上,不應只限于筆試,還應有口試、筆試與口試結合、成果展示、小組作品、參與企業實踐等多種形式。

以工作過程模式為參考,進行考核評定改革為全面檢驗教育教學效果,實現課程教育教學目標,切實有效地調動學生的積極性與主動性,培養學生的競爭意識和團隊精神,應以工作過程考核為參考,進行整體過程評定。過程考核應與最終考核同步,過程考核應貫穿考核過程的始終,在課程教學中,基本上每個環節都應設置考核,以適度增加學生的學習壓力,樹立學生全面質量管理的觀念,所有考核結果應公開,從而培養學生的競爭意識。個人考核應與小組考核同步,在整個課程學習與課程考核的過程中,有的項目要求學生獨立完成,旨在培養學生獨立分析問題、處理問題的能力,而有些項目則要求學生必須分成小組,由集體共同完成,從而培養學生的團隊意識和協作能力,因而考核勢必會分為個人考核與小組考核兩種形式。時效性考核應與工藝性考核同步。時效性考核強調在規定的時間內完成任務,重點考查學生掌握某項技能的熟練程度;工藝性考核則強調完成任務的質量必須符合工藝要求。

總之,要實現課程考核的邏輯性、多面性與考核評定的科學性、公正性。

高職高專藝術設計類課程考核模式改革途徑

在藝術設計專業課程教學過程中,我院針對高職藝術設計類專業培養目標和課程體系結構的特點,實施了理論與實踐相結合,口試、筆試、展示相結合,課程項目與生產項目相結合,成果評定與過程評定相結合的考核模式,收到了較好的效果。

(一)藝術設計類專業課程考核模式改革的實踐

在考核內容上,我院將考試內容分為理論考核、實踐技能考核、企業參與程度考核三大模塊。在課程考核命題上,將考核內容設計成類似企業實際生產與服務業務的綜合性項目,或者是直接從市場資訊中提取的與課程相關的設計項目。將一門課程細分為三步進行考核:第一步,理論知識答辯,主要是將課程的知識點羅列成相應的考核知識單元,要求學生在闡述問題過程中對相關知識進行快速梳理并整合,這樣有利于培養學生對各門課程知識點轉換與應用的能力。第二步,實踐技能表現,主要結合理論知識進行實踐,要求學生利用理論知識和現實素材,通過對操作工藝的把握進行實踐創作,這樣有利于培養學生實踐操作的能力。第三步,參與企業應用,這是綜合前兩步,根據行業對高職技術人才綜合能力的要求,將考核內容設計成類似企業實際生產與服務業務的綜合性項目。這種考試模式強調各專業課程之間的聯系,將若干門專業課程的知識與技能融合在一個綜合性考核項目之中,使其成為一個有機整體,不僅可以考查學生對各門課程專業知識與技能掌握的程度,而且可以檢驗學生對各門課程專業知識與技能綜合運用的能力,有利于對學生綜合能力的培養。同時,綜合考核項目融合了若干門專業課程要求的知識與技能,項目本身并無標準答案可供參考,只有標準與要求,有利于對學生創新能力的培養。

在考核形式上,要突出多樣性、針對性、生動性。在這方面,我院采取了口試答辯、書面報告、技法試驗、成果展示、參與企業實踐等形式。如藝術設計專業《展示設計與制作》課程的考核,通過理論知識測評,搜尋企業實際生產與服務業務的綜合性項目,并明確對象,從市場調研分析、書寫報告、確定設計方案、實施、投放市場、收集反饋信息到最終整合,將多種考核形式融為一體,也是一種過程考核形式。

在成績評定上,實施過程考核評定與成果考核評定相結合,個人考核評定與小組考核評定相結合,時效性考核評定與工藝性考核評定相結合,教師評定與學生自我評定相結合。教師通過在教學活動中觀察和記錄學生的表現、專題作業、項目調查、書面報告、討論問題和論文寫作等方式考察和評價學生。在藝術設計專業課程考核評定上,我院采取了平時成績30%+專題課程訓練成果30%+期末考評40%(理論知識30%+市場應用30%+原創性20%+語言交流10%+精神面貌10%)的成績評定結構體系。

(二)藝術設計類專業課程考核模式改革的途徑

高職高專藝術設計類專業是實踐性很強的專業,為突出技術應用型人才的培養,藝術設計類專業考核模式改革應強調課程考核內容的市場應用性,強調課程考核形式的互動性、仿真性,強調課程考核評定的連續性和漸進性。

根據市場導向、能力本位原則進行課程考核模式改革途徑的探討。社會對藝術設計人才需求的日益增加,推動了高校藝術設計教育的空前繁榮,學生就業反饋信息顯示,在激烈的就業競爭中,市場對設計人才的要求越來越高。傳統的美術教育模式培養出來的設計人才存在能力缺陷,對所設計產品的工藝流程、材料、與客戶應對的經驗、技術統籌管理等知識的欠缺導致設計人員更多地停留在藝術感覺的審美層面,設計出的產品或實用性不強,或存在功能與工藝上的障礙。現實不僅要求設計人員具有較高的綜合素質,同時還要求設計人員必須具備精湛的專業設計能力和較強的責任心以及團隊合作能力。因此,高職高專藝術設計類專業課程考核必須注重對綜合能力的考核。

根據課程考核形式的互動性、仿真性進行課程考核模式改革途徑的探討。英國的高職教育資源豐富,教育質量舉世公認。以其建筑設計教育為例,在課程學習環節中,由學生扮演職業建筑設計師,教師是“業主”,采用互動、模擬授課的形式轉變角色,超前換位,使學生提前進入職業角色。到了高年級,各學院開設的《建筑從業實踐》課程圍繞建筑師在社會工作中的千辛萬苦和可能遇到的各種矛盾進行模擬體驗與訓練,并對各類失敗與成功的案例進行解剖、分析、討論、研究、總結。在這樣的教學模式中,沒有強化建筑設計的繪畫和基本功訓練,而是側重于培養宏觀的思考和創造能力,以此提高學生在社會中與人交流和溝通的能力,體驗和交流各自感受到的不同的設計文化,提高實踐能力。因此,藝術設計類專業同樣可以采取互動、模擬企業生產、制作的過程考核方式。

根據課程考核評定的連續性、漸進性進行課程考核模式改革途徑的探討。隨著21世紀科學技術的發展和經濟、文化市場的全球化,未來的設計不僅要注重風格,還要考慮更多的人、自然、可持續發展的因素,這就要求設計者具備多樣的個性,不僅要成為設計師,還應成為設計文化的傳播者。從藝術設計類專業課程培養目標來看,課程考核應以理論與實踐知識點的考核為主,成績評定也應如此;從社會整體與學生個體來看,則應考慮整體發展的漸進性與個體發展的連續性的完美結合。

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作者簡介:

宋壽劍,男,南京交通職業技術學院藝術設計教研室副主任,碩士研究生在讀,研究方向為環境設計。