我國高職課程模式的發展狀況與案例分析

摘要:分析了目前我國高職課程模式的現狀及發展趨勢,介紹了高職教育應用較多的集群式模塊課程模式,以案例的形式討論了一所高職院校使用的課程模式。

關鍵詞:高職;課程模式;發展狀況;案例

我國高職課程模式的現狀及發展趨勢

學科課程模式是一種傳統的課程模式,也是現今高職教育中應用最為廣泛的課程模式。學科中心課程模式以單科分段為主要特征,并將各類與本專業有關的學科進行組合。學科本位制是一種強調以教師為主的課堂教學模式。該教學模式以單科分段為主要特征,以專業為導向設置課程,以‘課為教學單元,以班級為基礎進行教學,以教師為中心,以學科為本,系統地傳授給學生以科學文化基礎知識,是典型的“學科中心”教學模式,它適用于側重使學生掌握理性化知識而內容又比較深奧的本科教學。我國高職教育的課程設置依然沿用普通教育的課程設置,按照學科門類劃分出各分支學科的內容,在課程設置上具有很強的學科性,這種現象導致職業教育理論課程的門類較多,把更多的教學課時用于理論教學,致使理論教學與實踐教學的時間結構比例失調,實踐教學課時偏少,影響學生對熟練操作技能的掌握。此外,由于高職教育各門專業課程均強調各自的系統性、學科性和整體性,自成體系,課程與課程之間的協調性較差,理論知識割裂,不利于學生從整體上認識職業活動,影響了學生對基礎知識的掌握運用,難以培養學生綜合運用知識的能力,學生的適應性較差,綜合能力欠缺。這一課程模式的適應性較弱,缺乏彈性和靈活性,在經濟轉軌時期容易導致畢業生的結構性失業。還由于這一課程模式過分注重學科本身的系統性而忽視學生的興趣、特長及其他心理因素,以教師講授為主,學生幾乎沒有選擇課程的權利,從而導致學生對職業市場的適應性有限,不利于學生能力的培養和個性的發展。從1989年就開始職業教育課程模式實驗與研究的蔣乃平先生,在職業教育課程改革國際研討會上將職業教育課程存在的問題歸納為八個方面:(1)以學科為中心組織教學內容;(2)訓練面過窄,導致畢業生擇業面不寬;(3)終結性教育,畢業生缺乏繼續學習的基礎;(4)不能及時更新內容,難以適應科學技術的飛速發展;(5)不能及時調整強化方向,難以適應勞動力市場需求變化;(6)缺乏選課機制,影響學生個性發展;(7)把負有提高國民素質任務的職業學校混同于短期職業培訓;(8)缺乏職業指導、創業教育和創新能力培訓等方面的內容。這其中就包括不少職業教育課程模式存在的問題。

高職教育的主辦者已注意到了課程模式與高職教育培養目標不相適應的問題,并開始加以研究與實踐。我國的高職教育課程模式的發展出現以下幾種趨勢。

第一,更加注重市場特性,呈現出以市場為導向、適應市場發展需求的動態變化趨勢。高職教育的課程設置開始注重對市場信息的分析與吸收,課程模式中也開始注重企業與學校的合作,課程設置與企業的結合更加緊密,企業的參與成為課程設置過程中必須重視的環節。

第二,更加注重學生職業能力的培養。過去的高職教育實施學科本位教育,偏重于理論知識的傳授,學生的動手能力較差,基本上是一種本科的濃縮形式,高職教育的定位不準。現在,這種狀況已經開始改變,各高職院校已開始意識到學生職業能力培養的重要性,在課程模式上吸收了國外的能力本位教育課程模式,如集群式模塊課程模式就是一種很好的嘗試。

第三,呈現出多元整合的趨勢。從現代職業教育課程模式的發展趨勢來看,極端的、單一本位的課程模式已少見,出現了各種課程觀相互補充、相互融合的趨勢。這種多元整合的趨勢既可以擺脫傳統課程觀消極因素的影響,又可以避免單純追求某種“本位”的片面性,使課程目標的確定能融合各家之長,從而具有更廣泛的適應性。

集群式模塊課程模式的探索

我國高職教育經過十多年的實踐與探索,初步提出了一些較為實用的課程模式,如集群式模塊課程模式。以“寬基礎、活模塊”為主要特征的集群式模塊課程力圖吸收單位職能型課程模式與階梯型課程模式的優點,實際上是力圖借鑒三種國外流行的課程模式(CBE課程模式、MES可策劃能力模式及“雙元制”課程模式)的優點,并結合我國高職教育的實際情況所做的一種有益探索。該課程結構分為兩個相互聯系又有區別的階段。第一階段,即“寬基礎”階段,所學習的內容并不針對某一特定工種,而是集合了一群相關職業所必備的知識和技能。此階段一般由四大板塊組成,即政治和文化類,公共關系類,工具類(實用英語和微機應用)及專業基礎類。第二階段,即“活模塊”階段,所學習的內容針對某一特定工種所必需的知識和技能,而且以技能為主。“活模塊”又可分為“大模塊”和“小模塊”。每一個“大模塊”針對一種職業或工種,其中包括若干個與MES模式內涵相同的“小模塊”;每一個“小模塊”針對一個工藝流程或一種加工方法,其內容是完整獨立的,操作水平是可測量、可考核的。不同的“大模塊”中可能有相同的“小模塊”。“寬基礎”階段的課程開發步驟為:先初步界定職業群,然后進行職業群的通性分析,歸納出職業群通用的知識和技能,最后結合學制確定基礎的寬度與深度。“活模塊”階段的課程開發步驟與MES模式、CBE模式基本相同。

集群式模塊課程一方面為學生能進入一群相關專業做準備,提供與這一職業群適應的基礎課程;另一方面設計了與這一職業群中每一種職業對應的模塊。它將達到五種效果:一是提高畢業生進入勞動力市場的就業應變能力,使學生獲得在一類職業群中廣泛就業的可能性;二是使學生就業后能在這類職業群中轉換職業,而不需要太多的再培訓;三是學生能在畢業前得到針對性強的培訓,就業時能順利頂崗;四是學校能以“以不變應萬變”的方式適應勞動力市場的變化,有利于專業建設,有利于把握市場主動權;五是可使學校能選擇相應的模塊開設短訓班,增強學校活力,解決市場經濟對復合型人才的急需。此模式的最大困難在于對職業群的界定。首先,國外一些發達國家有健全的人才預測體系,有專門的部門對未來經濟發展、勞動力結構、就業市場等變動做出預測,能夠不斷根據新的發展趨勢修正有關資料,向社會提供連續性的系統信息,因而其職業學校進行課程模式的開發設計時有據可循。而我國則缺乏這方面的條件,職業群的界定在相當程度上是憑借學校或個人的經驗,缺乏科學性,甚至還可能與社會需求相脫節。其次,集群式模塊課程模式對學生的非智力因素、對教會學生如何做人等內容很少涉及,缺乏人文教育的內容。而教會學生學會做人、學會學習、學會發展是當代教育的核心課題,高職教育的課程改革必須重視這個問題。再次,此模式中的“寬基礎”應寬到什么程度,要把握好這個“度”是有一定困難的,“寬基礎、活模塊”的課程結構是否過于寬泛,能否適應所有不同類型的學校和各個不同的專業,也是值得商榷的,如招生數量少的專業操作起來就比較困難。

案例分析

我國一些高職院校目前試用的課程模式一方面反映了舊課程模式仍存在的影響,另一方面也反映了課程模式的發展趨勢,特別是對集群式模塊課程模式的使用。湖北職業技術學院是一所招收高中及中職畢業生的全日制普通高職院校,下面以該院2005級工商管理專業和高級護理專業的教學計劃為例,對其課程模式進行分析。

工商管理專業此專業培養熟悉我國工商管理方針、政策與法規,了解工商管理規則,有較強的管理技能及分析和解決各類管理問題特別是企業管理問題能力的工商管理第一線管理人員。開設的主要課程有:基礎課,包括馬克思主義理論課、思想品德課(218學時)、大學英語(184學時)、計算機基礎(52學時)、體育(60學時)、大學語文(26學時)、經濟數學(52學時);專業課,包括經濟法(96學時)、市場營銷(102學時)、企業經營戰略(90學時)、工商行政管理(90學時)、基礎會計學(78學時)、市場經濟學(34學時)、財務管理(96學時)。主要實踐性教學環節包括微機基本操作、案例分析、市場調查、畢業實習和畢業論文。根據其教學計劃可以看出,該專業基本上采用的是學科課程模式,實行三段式教學安排,但比學科課程模式又有所進步,主要反映在實踐教學上,理論課與實踐課所占學時比例分別為53.7%和46.3%,這說明很重視對學生動手能力的培養。而選修課太少,則不利于發揮學生的主動性和積極性,也不利于學生整體素質的提高,是有待改進的環節。

高級護理專業此專業培養適應社會主義市場經濟需要,德、智、體、美等全面發展,面向醫院、社區護理第一線的,牢固掌握護理專業職業崗位(群)所需要的基礎理論知識和專業技能,能在醫院熟練運用護理程序進行系統化整體護理和在社區進行防、護、保、康綜合性服務的技術應用型高級護理人員。主要課程也分為文化基礎課、專業基礎課和專業課。主要實踐性教學環節有:內科護理實習(9周)、外科護理實習(8周)、婦產科護理實習(3周)、兒科護理實習(3周)、五官科護理實習(2周)、急診科實習(2周)、社區實習(3周),第三學期在醫院見習(4周),專業方向選擇實習(4周)。根據教學計劃可以看出,雖然有傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的三段式教學模式的痕跡,但該專業基本上采用的是“寬基礎、活模塊”的集群式模塊課程模式,主要面向培養目標所針對的崗位群的需要。此模式重視學生實踐能力的培養,在2760個學時中,理論課學時為1337,實踐課學時為1423,理論教學與實踐教學的學時數比例大約為1:1。此模式也注重了學校與用人單位——醫院的合作,學生的實踐教學基本是在醫院進行的。但此模式的應用還不夠成熟,“寬基礎”階段的專業課基本上是一個大雜燴,即所有的小專業課程都開設了。說明課程開發仍有問題,沒有注意提取大專業中共同的基礎部分,以“必需、夠用”為原則進行整合,因此,大專業的基礎部分門類多、內容細,與高職教育教學不相適應。同樣也有選修課太少的問題,供選修的課程也不夠全面豐富,不能反映素質教育特別是人文教育的要求。

從上述案例分析可以看出,高職院校在力圖改變學科本位課程模式方面做出了一定的努力,特別是在適應市場需要培養應用型人才,注重實踐動手能力的培養方面是很有進步的。但學科本位課程模式的影響依然存在,仍需要繼續努力。

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作者簡介:

胡宇彬(1973—),女,湖北孝感人,高等教育學碩士,湖北職業技術學院講師,國家心理咨詢師,研究方向為高等職業技術教育、高等教育管理及心理咨詢。