非智力因素對學困生學習能力影響的研究

施 明 曾令輝 林春曉

編者按2005～2008年,南寧市第三十七中學開展了提高學困生學習能力的課題研究,通過對學困生進行學習心理輔導、學習能力培養和行為習慣養成,干預家庭教育,促進其非智力因素發展,較好地解決了學困生遇到的心理、情緒、意志、信心等方面的問題,提高了其自我學習和發展的能力。本刊特邀請該研究課題負責人及參與教師撰稿,與廣大讀者分享其寶貴經驗。

影響學困生學習能力的因素除了社會、學校、家庭等外在環境因素外,主要是學生自身的智力與非智力等內在因素。其中,非智力因素對調動學困生的學習積極性、發揮其主體性有著極為重要的影響。

對典型的城鄉結合部以農村生源為主的南寧市第三十七中學的200名中學生進行非智力因素調查,結果表明,有46.59%的學生因擔心考試結果而害怕學習;有36.4%的學生在學習上缺乏堅韌性、主動性和自覺性;有50.39%的學生厭學。可見,對中學生非智力因素的培養不力,已成為影響學困生學習能力提高的一大障礙。“提高學困生個人學習能力”課題組通過心理輔導、情緒調適、小組活動、個案輔導、互動教學、快樂學習等活動,幫助學困生解決在學習過程中遇到的學習心理、情緒、意志、信心等非智力因素問題,以實現提高其學習能力的目標。在實施的過程中,主要調查分析了非智力因素對學困生學習能力的影響,并初步探索如何培養良好的非智力因素以及幫助學困生提高學習能力的基本途徑。

一、 非智力因素的內涵及與智力因素的關系

非智力因素是相對于智力因素而作出的界定。智力因素是指人的認識活動在認識客觀世界的過程中逐步形成的一系列穩定心理特點的綜合。它包括觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力,是以思維力為核心的智力整體結構。智力因素以外的一切心理因素總稱為非智力因素。狹義的非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本心理因素組成。

(一) 學習過程是智力因素與非智力因素共同作用的過程。

學習過程是智力因素與非智力因素共同作用的過程,具體體現在:

首先,智力因素對學習起直接作用,非智力因素對學習起間接作用。也就是說,在學習過程中,無論知識的獲得或技能的形成,都總是通過注意、觀察、記憶、想象與思維的智力活動來進行的。沒有智力因素的積極參與,人的學習活動根本就不可能發生。在學習中,人們不能通過動機、興趣、情感、意志和性格等去掌握知識和技能,這些心理因素只能有助于人們通過智力活動去更有效地開展學習。沒有非智力因素的積極參與,人的學習活動可以照常進行,但其效果會大打折扣。

其次,智力因素在學習中具體表現為“五會”,非智力因素則具體表現為“五學”。智力因素是注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力等五種基本心理因素的有機結合。從這“五因素”出發,在學習中,就要求學習者必須會注意、會觀察、會記憶、會想象、會思維。基于智力五因素的“五會”不是自發形成的,因而學習者必須在學習知識的過程中,自覺地進行有關的學習。非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本心理因素構成。從這“五因素”出發,在學習中,就要求學習者必須愿學(以動機為機制)、好學(以興趣為機制)、樂學(以情感為機制)、勤學(以意志為機制)、獨立學(以性格為機制)。基于非智力因素的“五學”不是自發形成的,因而學習者必須自覺培養、嚴格要求,才能形成“五學”。調查研究表明,形成“五學”的過程,就是培養非智力因素的過程。

(二) 非智力因素與智力因素的關系。

首先,智力因素促進非智力因素,非智力因素也促進智力因素。從前者看,在智力活動中,要求非智力因素的積極參與,以支持智力活動的有效開展,于是,非智力因素在支持智力活動、堅持完成智力任務的過程中,其本身自然也獲得了鍛煉與提高。比如,智力活動要求學習者克服困難,這就鍛煉了意志的堅持性;要求學習者獨立自主,這就提高了性格的獨立性。從后者看,非智力因素參與智力活動,使其得以堅持下去,取得最后成功,這就必然要促進智力的發展。

其次,智力因素指導非智力因素,非智力因素主導智力因素。智力因素屬于認識活動范疇,非智力因素屬于意向活動范疇。關于認識與意向的關系,我國著名現代心理學家潘菽是認為:“一般地概括地說,意向總是認識指導之下的意向,而認識總是意向主導之下的認識。沒有一定的認識活動指引的意向活動是沒有的。……另一方面,不在一定的意識活動的主導之下的認識活動也是絕對沒有的。”據此,我們將智力因素與非智力因素的關系確定為指導與主導的關系。

二、 影響學困生非智力因素的主要原因在于家庭

學習的成功是智力因素與非智力因素共同作用的結果。但目前在家庭教育、學校教育中,更多的家長、老師重視智力投資而忽視非智力因素的培養。一旦孩子學習成績不好,便歸咎于孩子腦子笨。盡管家長、老師用了不少辦法督促孩子學習,但是由于沒有去探究孩子在非智力因素方面可能存在的“病因”,所以收效甚微。久而久之,這些孩子因屢屢受挫而喪失了信心,或自暴自棄,或因厭學而誤入歧途。經調查表明,影響學困生非智力因素的主要原因在于家庭,具體表現在以下幾個方面:

1. 家長對學困生的了解程度。大多數家長對孩子的了解程度不高。只有16.5%的家長認為自己對孩子“非常了解”,“了解”的有57.1%,“一般了解”的有25.3%。學困生認為父母“非常了解”自己的有15.1%,“了解”的有47.3%,“一般了解”的有30.1%。兩者評價相差不大。但是,只有59.6%的學困生認為父母是通過直接與自己交流的方式來了解自己的,而40.4%的學困生認為家長是通過老師或同學等間接方式了解自己的。

2. 家長與學困生溝通的方式。20.4%的學困生認為父母在有空閑的時候才與自己交流溝通,19.8%的家長認為自己常常加強與孩子的交流。從交流的內容看,69.1%的學困生認為是談學習,45.9%是談生活有關的話題,談交友、情感等其他方面占20.5%。62.3%的父母認為會談學習,14.0%是談生活有關的話題,25.5%是談情感等其他方面,兩者在這方面評價也趨向一致。從學困生是否主動與父母交流來看,只有41.9%的學困生表示會主動與父母談在學校發生的事情,40.9%的學困生則是父母問了才說,12.9%的學困生一般是不讓父母知道,4.3%的學困生在家根本不談及學校發生的事情。另一方面,只有6.7%的學困生平時經常與父母交流有關青春期的話題,44.9%的學困生很少談及,32.6%的學困生從來不會與父母談及。

3. 家長與子女溝通出現障礙時的解決方式。當家長與孩子溝通發生意見分歧時,33.3%的學困生認為是由父母做主解決,認為是共商對策的占25.8%,認為雙方沉默不語的占23.3%。從這一點看出,大部分家長還是以家長制作風解決溝通的分歧,缺乏民主溝通的氛圍。

4. 家長對待孩子錯誤的態度。學困生犯錯誤時,有36.5%的學困生認為父母會打罵和嚴厲批評,只有39.8%的學困生認為父母會耐心教育指正。有31.9%的家長會打罵和嚴厲批評孩子,而非幫助其尋找原因,耐心指正。

三、 不良非智力因素影響學困生學習能力的表現形式

學生在非智力因素方面存在兩種情況:一是非智力因素沒有得到有效的開發,其學習積極性得不到激勵和發揮;二是非智力因素所包含的某些方面產生了問題,如情緒障礙、意志障礙、學習焦慮、人格適應不良等。而影響學困生學習的非智力因素普遍屬于第二種情況,即學困生非智力因素的某些方面產生了問題。這些問題主要表現在以下方面:

1. 學習自卑心理障礙。學困生經常受到老師的批評、家長的訓斥、同學的嘲笑,心理極其容易自卑,老是覺得自己不如他人,在課堂上要么神情呆滯,要么調皮搗蛋,無心聽課。

2. 情緒對抗障礙。一些學困生的課堂行為較差,甚至有過激行為,因此,教師在教學中常對這部分學生特別關注,教師的目光中常帶有警告、懷疑和責備。由于在課堂上經常受到責備,這些學生總感到不自在,因而對學習失去信心,對老師失去信任,產生對抗情緒。

3. 消極情緒。有的學困生因成功的次數寥寥無幾,缺少學習所帶來的喜悅;沒有清晰的目標,認為學習是“替父母學”或“要我學”,且平時遇到問題,沒有主動找老師或同學商量討論,結果是老問題沒解決,又出現不少新問題,問題越來越多,也越來越大,致使他們失去學習的興趣,甚至放棄學習,最后作業靠抄襲、考試靠作弊。我們輔導的學困生中有80%都是如此。

4. 缺乏內在的學習動機。有的學困生認為學習是替父母學,沒有意識到學習是為了自己,于是養成了貪玩、好動、做事不專心、馬馬虎虎、敷衍了事的習慣,他們懶散地對待學習,對學習不重視,甚至認為那是可有可無的。

5. 缺乏學習的信心和意志力。有的學困生還沒開始學習,就先判定自己不行。其實不少學困生的思維是很敏捷的,只是他們缺乏恒心,成績提高不明顯,致使他們沒有信心再堅持下去,再者他們沒有得到教師的重視,每天得過且過,沒有個人的目標,把學校當作是困住他們的牢籠。

6. 厭學心理障礙。學生的學業負擔過重、教師的抱怨、家長的期望過高等,都是導致學生厭學、怕學的重要因素。

四、 非智力因素的培養對策

(一) 開展個案輔導活動,有針對性地發展其非智力因素。

對于學困生,教師要先了解他們,掌握他們的內心世界及思想的變動。個人輔導時,可通過交談溝通,走進學困生的內心世界,弄清他們哪些或哪個方面存在困難,并根據其困難進行針對性的輔導、訓練,注重方法指導與情感支持。學困生大部分是學習不得法,雖然表面上很努力,但效率卻不高。因此,在學習方法上,我們應給予具體的指導和訓練,使他們掌握正確的學習方法,并養成良好的習慣。同時,在情感上認可孩子,鼓勵他們克服困難,不斷取得成功,讓他們盡量多地品嘗到成功的喜悅,哪怕只有一點點進步也要及時表揚,使他們逐步樹立自信,獲得進取的力量。在為學困生解決難題時,教師應鼓勵他們說出自己的想法,耐心地講解。經過耐心、誠懇的輔導,應使學困生相信自己是沒有問題的,只是方法不當而已,從而使其逐步樹立正確的自我觀念。

(二) 開展團體輔導活動,為其提供多種學習和發揮自身特長的機會,展示其能力。

開展團體輔導活動的形式多樣,如球賽、猜謎、跳繩、演講、手抄報等,活動中,教師應對學困生的表現加以贊賞,還可頒發小禮品,提高他們的自信心。通過活動,應讓學困生接觸社會的各個層面,了解當今的發展形勢,開拓他們的思維,拓寬他們的視野,使其樹立遠大的人生目標。如:為了提升學困生的思想意識,使其樹立樂觀的人生觀,南寧市第三十七中學開展了以“八榮八恥”為主題的班會,在班會上,學生積極討論,踴躍發言,聯系身邊的小事,闡述他們的榮辱觀,從而明辨是非,提高了思想覺悟;同時,還開展了籃球賽,學生認為這種活動既可以放松身心,發揮自身特長,又可以增強班級的凝聚力,擴大與同學的交流。

(三) 調整教學進度,以適合學困生的知識構成、理解程度及個人體驗,使其快樂學習。

對學困生而言,能聽懂一節課、掌握一種解題方法,甚至能回答出一個簡單的問題,都是一種成功的表現。不少學困生反映,他們很難跟上教師講課的進度。因此,我們建議教師在不影響教學進度的前提下,注意教學節奏,簡單內容盡可能在前15分鐘內講完,難點內容盡可能放慢速度或適當降低要求,可設計一些階段性問題來降低問題的難度,確保學困生大部分甚至是全部能聽懂課。

通過對學困生三年學習活動的跟蹤輔導,研究結果表明:培養學困生的良好非智力因素是提高其學習能力的有效辦法,社會、學校、家庭都要積極努力培養學困生的非智力因素,以早日幫助他們擺脫學習困境,為社會培養更多的有用人才。 (責編雷靖)