發(fā)揮學(xué)生主體作用的教法嘗試

林玉春

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng),包括觀察、描述、操作、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、收集、整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等,才能納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)中,成為有效的知識(shí)。本文對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用談一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)和做法。

一、 講究新課導(dǎo)入,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

七年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的,他們?nèi)菀妆桓行缘摹⑿蜗蟮臇|西所吸引,所打動(dòng)。教師應(yīng)充分利用這個(gè)有利因素,在課堂上用新穎別致的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。例如七年級(jí)數(shù)學(xué)《從不同方向看》這一課,先給學(xué)生看幾張本校園的圖片,然后問(wèn):“這些圖片可以用古詩(shī)‘橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同來(lái)描述嗎?我們這節(jié)課的內(nèi)容就包含在這句古詩(shī)中,請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。”又如七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章第十節(jié),課一開(kāi)始教師拿出一張0.1毫米厚的紙對(duì)折幾次,讓學(xué)生觀察其厚度變化,然后說(shuō):“若把這張紙對(duì)折30次,它比我們教學(xué)大樓的三層樓還高,你們相信嗎?”同學(xué)們被這個(gè)有趣的問(wèn)題所吸引,紛紛展開(kāi)討論。

教師結(jié)合實(shí)際,巧妙地設(shè)計(jì)懸念問(wèn)題,將學(xué)生置身于問(wèn)題中心,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心而吸引學(xué)生,使學(xué)生很快就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),主動(dòng)開(kāi)展思維,這樣學(xué)生的主體作用就得到充分發(fā)揮。

二、 尊重理解學(xué)生,鼓勵(lì)提出問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)講究師道尊嚴(yán),學(xué)生對(duì)教師所講稍有異議就被視為異端,遭到譏諷。久而久之,學(xué)生探索問(wèn)題的積極性被打擊殆盡,產(chǎn)生焦慮、緊張的心情,根本就談不上提問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師在課堂上應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。即使學(xué)生的問(wèn)題有錯(cuò)誤,也應(yīng)該在引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,要多表?yè)P(yáng)、多啟發(fā),少批評(píng)、不挖苦。要善于利用討論和爭(zhēng)議來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題,讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,當(dāng)你重視他們提出的問(wèn)題或解決的問(wèn)題時(shí),都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。如上七年級(jí)數(shù)學(xué)的《日歷中的方程》一節(jié)時(shí),有一位學(xué)生問(wèn):“為什么書(shū)里給的三天的日期之和小于100,我取大于100的行嗎?”很多同學(xué)笑了起來(lái)。這時(shí),如果教師簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生教訓(xùn)或諷刺、挖苦,必然會(huì)打擊學(xué)生的求知欲,而表?yè)P(yáng)他認(rèn)真看書(shū),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)具體問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)他,就能使他養(yǎng)成勤于思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,提高他分析問(wèn)題的能力。其實(shí),學(xué)生一旦自己提出問(wèn)題,便進(jìn)入了學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

三、 引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教科書(shū)是知識(shí)的重要載體,有閱讀教材能力的學(xué)生,學(xué)習(xí)表現(xiàn)得積極主動(dòng),學(xué)習(xí)質(zhì)量也較好。因此,教師想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的興趣和能力。

首先,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平出發(fā),用生動(dòng)形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生閱讀教材的愿望。如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí),提出問(wèn)題:這里有三根長(zhǎng)分別是4厘米、6厘米和10厘米的木條,能不能用它們來(lái)釘成一個(gè)三角形模型?為什么?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣,待學(xué)生嘗試后,教師引導(dǎo)他們閱讀教材,從中找出答案。特別是在學(xué)生作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不急于糾正,而是指導(dǎo)學(xué)生去看教材,讓他們自己找到錯(cuò)誤的根源。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀能解決某個(gè)疑難問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生喜悅的心情,對(duì)閱讀教材產(chǎn)生直接興趣,會(huì)把無(wú)意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)行為,學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)。

同時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的方法,如邊閱讀邊演算,或者閱讀完題目,自己先動(dòng)手做,再對(duì)照教材的解題過(guò)程和方法,使學(xué)生領(lǐng)悟到使用教材的必要性和重要性。

四、 精心設(shè)計(jì)練習(xí),突出學(xué)生主體

練習(xí)題應(yīng)從“激趣”、“啟思”、“加深”這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課外練習(xí)應(yīng)有鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性練習(xí)等多個(gè)層次。內(nèi)容設(shè)計(jì)要有彈性,同一問(wèn)題情境可提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放性的問(wèn)題,以便不同的學(xué)生通過(guò)練習(xí)能得到不同的發(fā)展,同時(shí)能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。

五、 學(xué)生獨(dú)立反思,實(shí)現(xiàn)自我完善

在學(xué)習(xí)完一節(jié)或一章內(nèi)容之后,讓學(xué)生談收獲,如本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題等,動(dòng)手寫(xiě)章后小結(jié)。通過(guò)小結(jié)將課本的相關(guān)知識(shí)加以系統(tǒng)化,發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有完全理解的問(wèn)題及時(shí)弄清楚,從而獲得對(duì)課本知識(shí)的整體認(rèn)識(shí),這樣學(xué)習(xí)就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn),學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口講知識(shí)及動(dòng)手、動(dòng)腦歸納小結(jié),知識(shí)自然會(huì)“深入人心”。

總之,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師作為組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者,他的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造和諧的氛圍,促使學(xué)生積極探索。學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等參與教學(xué)活動(dòng),才能理解問(wèn)題和解決問(wèn)題,真正發(fā)揮主體作用。 (責(zé)編王學(xué)軍)