農村中學生厭學英語的原因及對策

黎寧魯

如何提高農村中學生的英語水平,一直是英語教學研究中的一項重要課題。由于受到條件、環境等因素的影響,越來越多的學生對英語學習失去興趣,本文就農村學生厭學英語的原因及應對措施談幾點看法。

一、農村中學生厭學英語的原因分析

1. 家庭原因

(1)相對城市而言,農村中學生的家長受教育程度較低,他們對孩子學習外語的重要性認識不足,也無法為孩子提供英語學習上的幫助。(2)有些家長讓孩子學習外語的目的具有較強的功利性,給孩子的心理壓力過大,導致孩子在學習外語時也急功近利,采用不科學的學習策略。(3)農村家庭的經濟條件一般不寬裕,有些家庭無法為學生提供外語學習所需要的輔助設備,更不能像城市家庭那樣請家庭教師輔導。(4)不少留守兒童在學習上缺少父母應有的督促和管教,在情感、性格、毅力等方面也有不同程度的欠缺,這也影響其英語學習。

2. 學校原因

(1)學校制定的培養目標偏離,評價體系不當。很多農村中學仍片面追求升學率,以分數的高低來衡量教和學,以考試的要求來制約教學、誤導教學。(2)有些農村中學的教學班級規模過大,50人以上的班級隨處可見,有的甚至高達70人以上,這種大班級教學加大了英語教學的難度,不利于教師因材施教。(3)現行教材部分內容與農村實際生活脫節, 與農村中學生的生活經歷和文化背景相距太遠,學生不易產生共鳴和接受。(4)學校教學設備簡陋,很多農村中學沒有多媒體教學設備和語音室,一些中學甚至連教師用書、練習冊、掛圖、簡筆畫、聽力訓練材料、閱讀材料、磁帶等輔助教材都沒有辦法購齊,圖書室也很少,缺少適合中學生閱讀的英文報刊。這不利于師生開闊視野,了解外國的風土人情,影響了學生理解和鞏固英語知識。

3. 教師原因

(1)部分教師觀念陳舊,死守固有經驗,不重視教改。(2)教師對現行英語教材的理解片面化,教學方法不當,仍以教師為中心進行滿堂灌。過分強調學生的有意記憶,忽視學生的無意學習,重視詞匯和語法規則的講解和背誦,忽視對英語初學者的鼓勵,導致學生既難以體驗英語學習的成功感,也缺乏積極參與語言實踐的機會。這是農村中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因之一。(3)教師自身知識和能力滯后,無法從容組織課堂交流活動,容易導致學生出現“啞巴英語”現象,還有一些教師甚至缺乏必要的教學技能。(4)有相當數量的農村英語教師不會使用多媒體教學設備,不會上網搜集教學資源、吸收先進教學理念和教學方法。

4. 學生原因

(1)農村中學生的英語基礎參差不齊。(2)部分農村中學生不善交流、見識少、知識面窄、思維不活躍、接受能力不強,其交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力等比較差,成為其英語學習的阻礙。(3)因缺乏必要的指導和訓練,部分農村中學生的英語學習方法不妥當,自學能力差。(4)農村中學生的心理素質比較弱,尤其是面臨中考的壓力時,對學習英語的成功與否十分敏感,遇到挫折容易失去學好英語的信心。

二、 農村中學生厭學英語的應對措施

1. 更新教育理念,實施成功教育

厭學英語的學生一般成績較差,在學習上屢遭失敗,常受到家長的責備、老師的批評、同學的冷遇,在學習上悲觀、失望、自暴自棄,將學習視為一種沉重的負擔。因此,教師要樹立正確的教育觀和學生觀,根據培養人才的要求,制定不同的培養目標,根據學生的個體差異,提出難度適中的問題或任務,實施成功教育,讓每個學生都體驗到成功的喜悅,使其樹立學好英語的信心和決心。英語教師要充分了解每一個學生,因材施教,肯定他們的優點,鼓勵他們的進步,讓自信的種子在他們的心中生根發芽,由原來的“厭學”變成“愛學”。

成功教育的關鍵在于讓學生去“做”,只有做出成績來,獲得別人的認可和贊同,他們才會產生源源不斷的學習動力。學生張某,在課堂上沉默寡言,他曾經因口吃受到同學的嘲笑,因此不敢開口說英語。于是,筆者鼓勵他說:“你大膽地讀,沒人會笑話你的,我保證。”第二天上課,筆者故意說:“Good morning, glass!”幾個成績較好的學生立刻反應:“老師,你說錯了,是‘class而不是‘glass。”我順勢引導說:“在學習英語的過程中,犯錯誤是在所難免的,就像我們兒時學漢語一樣,大家不要怕犯錯誤,也不要去嘲笑別人。”從此,我感覺到張某變了,上課也敢開口了,我經常適時地表揚他,他學習英語的勁頭更足了,測驗、考試的成績穩步上升,由一個學困生變成了優等生。

2. 展示人格魅力,實施情感教育

古人云:“親其師,信其道。”師生關系的好壞也決定著教學目標能否實現。建立良好的師生關系非一朝一夕之功,它是在教師人格魅力和潛移默化的影響下逐步形成的。教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量,教師的愛心是成功教育的原動力。教師應該在生活和思想上給予厭學學生無微不至的關懷,做好他們的思想工作,因勢利導;在學習上應以耐心和細致讓厭學學生感到教師既是師長又是朋友,愿意與其分享喜怒哀樂。最終,在課堂上實現師生“情感互動”,逐步扭轉其厭學情緒。

教師與厭學學生關系的轉變,也是他們學習觀念轉變的開始。學生蘭某,課堂紀律較差,不但自己不思學習還阻礙教師上課。筆者主動找他拉家常,從中了解到,他是一個單親孩子,父親因為吸毒,早已離開人世,母親也因此變得脾氣暴躁,他經常受到母親的責備或打罵,加上老師的批評、訓斥,對學習毫無興趣。為此,筆者先主動與蘭某的母親溝通,肯定了他的學習潛力和進步,同時,在課堂上巧妙創設情境,從簡單的一般疑問句開始,讓他有表現的機會,有成功的機會,及時表揚他的點滴進步,慢慢地,他恢復了學習的信心,由原來的討厭英語慢慢地喜歡上了英語,成績一躍達到了中等生的水平。

3. 改變教育模式,實施合力教育

在對孩子的教育上,實現家庭教育和學校教育相結合,目標同向、工作同步、多管齊下。家長是孩子的第一任老師,家長的言行、興趣、愛好等,對孩子有著很大的影響。教師應該與家長建立良好的合作關系,相互理解,相互支持,齊抓共管,使厭學學生從厭惡學習階段上升到喜歡學習階段。教師要與家長多溝通,讓家長時時處處給孩子做出表率,盡量營造一種良好的文化氛圍,使孩子能夠保持身心健康,專心致志地投入到學習中去,同時,請家長理解、尊重厭學學生的感情,學會全面公正地評價自己的孩子。另外,教師和家長不能因為學生不想學習就隨意遷就,使他們半途而廢,要通過教育引導,使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了明確的目標,就會有意識地為實現目標而努力。

總之,農村中學生厭學英語的原因是復雜的,教師與家長要密切配合,認真分析原因,對癥下藥,才能有效解決問題。

(責編雷靖)